高效课堂教学模式

讲评课教学模式。

长期以来，我们教师一直延续着比较传统的试卷讲评模式，那就是教师在上面一题一题地说答案、进行分析，学生在下面对答案、更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看重答案，不分析错误的原因。

更有甚者，如选择题只将其选择的序号ａ、ｂd改过来，就觉得“万事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试依然犯同样的错误，甚至同样的问题过两三天又不知道了。这样的学习效果显然是很差的。

2023年12月18日，在湖州四中的报告厅，来自十二中的赵吕波老师为我们呈现了一节颇有新意的试卷讲评课，让我很受启发。她通过。

先分组——将学生分成4个人的小组，后自查——由学生对自己做错的题目进行检查，将自己能够纠正的错题解决，再互帮——由组内学生相互帮助讲解自己解决不了的问题，再统帮——将组内解决不了的难题题号统一写在黑板上，让其他小组的组长或成员来帮忙讲解，哪个小组的组长或成员帮助得多，就可以获得被帮小组送上的“感谢的微笑”，最后老师针对黑板上出现得最多的那几道难题以及最终都解决不了的难题进行详细的讲解，从而达到了“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。

这样的试卷评讲，教师花的时间少、力气小，而学生掌握得好，教学效果得到了很大的提高。仔细想想，我觉得其中有以下两方面的原因：

第一，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前的试卷评讲是教师先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。这节课将机会留给学生，让他们自己通过比较、讨论、请教老师等方法查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。

这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。

第二，改变了教学策略，重新调整了教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促进者。这节课淡化了教师的讲，而强化了学生自主学习意识，教师的讲主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为**性学习、反思性学习、研究性学习。

在教学中，还让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。教师能够本着“以学生的发展为本，以学生为中心”的教学观念，认识到让学生自主学习的重要性和必要性。我认为这样的理念是符合教学发展规律的，这样的试卷讲评形式也是很值得借鉴的。

教科研节结束后，我马上把这种试卷讲评形式应用到了实际教学中，发现效果确实不错。当然针对自己学生的特点，我稍微进行了一些改进，希望能给同行们一些参考：

首先在分组的时候分成了6人一组，并且进行了优、中、差的程度搭配，这是考虑到班内的后进生人数比较多，如果让他们自成一组，自查和互帮的效果肯定是不理想的；然后在统帮的时候我明确了只有小组长才能离开座位为其他小组讲解难题，其他同学一律不动，毕竟平时的课堂不像公开课的课堂，有些学生的自制能力还是比较欠缺的，所以为了避免场面热闹、效果平平的结果，我认为教师还是要控制全局；最后在讲评难题时，我大胆让学生上讲台讲解，讲得不到位的地方再由我补充，这样就全面实现了“学生主体”的思路。让我惊喜的是，有些学生确实讲得非常棒，而且还冒出了很多解题的小窍门、小绝招，真是让我刮目相看。所以我觉得我们教师真的应该多给学生一些机会，让他们展示自己、肯定自己。

总而言之，我们今天进行的探索和实践都是为了能够寻找到一套高效课堂教学模式，为我们的学生服务，让他们学得轻松、学得有乐趣、学得有效率。因此，我们应该根据学生的实际情况，选择不同的方法，让学生掌握知识，形成能力，开拓视野，提高应考能力，从而达到促进学生发展的目的。

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