倡导高效课堂新模式“先学后导——问题评价”
武汉市光谷第七小学李世祥。
在传统教学模式中，新课程有效教学研究在很多地区开展的如火如荼，也取得了一定的成果，积累了很多有益的经验。但我们也必须看到，在火热的背后仍然是“换汤下面”，教改的状况依旧是：学生学得苦，教师教得累，教学效率低。
那能否有个更好的模式来改善这种状况，体现真正的“高效”呢？在当前高效课堂建设工程中，我们倡导一种新的教学模式“先学后导——问题评价”。
一、理解内涵：
先学后导——问题评价”的核心理念是“以学生为中心，先学后教，全面发展”。它是以问题为主线，以评价为主要手段的问题教学模式。教师和学生带着问题来上课，在课堂中教师和学生通过交往和对话来解决问题，下课后教师和学生仍然带着问题走出教室，使“问题”在不断的评价过程中得到提升和解决。
二、明确目的：
这种模式主要目的是为教师提供一种符合新课程理念的有效教学思维，使我们的课堂由“知识接受型”教学范示向“学习共同体”教学范示转变。在这个过程中教师要指导创建学习共同体，学生学会自主合作**学习，以有效促进学生全面发展和教师专业成长。
三、掌握要素：
该模式主要包括三个要素，即 “问题生成”、“问题解决”、“问题拓展”，其各自主要任务是：
1、问题生成：主要是通过“师生共备”发现文本问题。教师在结构化备课和学生机构化预习中，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生通过结构化预习发现尚未解决的问题提交给学科教师，教师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。
这一环节主要在课前实施，旨在让学生自主发现问题，培养自主合作**学习能力，养成结构化预习的好习惯。
问题生成的方式有两种：一是教师在结构化备课中根据课程标准、教学目标和学生发现的问题，生成要进一步解决的问题，要设计面向全体学生学习的“问题生成单”，并在课堂教学中安排适当时间让学生通过对话和评价来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价来解决问题。这一环节旨在实现有效知识迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发现问题，培养自主合作**的意识，提高生成问题和**问题的能力。
2、问题解决：主要是通过“师生共学”的课堂教学，针对学生生成的问题进行深度学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效解决。
问题解决方式主要通过多元化训练来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发“问题训练单”，并在课堂教学中安排适当时间让学生通过多元化训练来完成。这一环节旨在让学生通过多元化训练，培养单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题的能力。
3、问题拓展：主要是通过“师生共拓”的课堂教学和课后学习，针对问题解决中尚未解决的问题进行拓展学习、训练和评价，使文本深层问题得到有效拓展。
问题拓展方式主要通过多元化拓展来实施，要求学科教师在结构化备课中精心设计和开发“问题拓展单”，并在问题拓展的教学中安排适当时间让学生通过多元化训练来完成。这一环节可安排“问题拓展课”实施，也可在整合课程内容后，在课外安排时间实施，旨在让学生通过多元化训练，巩固学习成果，达到有效复习和评价的目的，使学生对知识与技能的掌握由短时记忆变为长时记忆，由表象理解到深刻理解，培养单位时间内的回归学习意识和效益意识，提高拓展性解决问题能力。
先学后导——问题评价”教学模式是一个贯穿教学过程中的综合性教学模式，要想取得更理想的教学效果，必须创新传统课型，使原有“自习课”、“新授课”、“复习课”变为“问题生成课”、“问题解决课”、“问题拓展课”，其教学设计也要满足和适应这种新课型。它给我们提供了一个很好的教学思维，我们要在充分理解的基础上，结合教师自己的教学个性和风格，根据学生的学习需求，创新合适自己特色的教学模式。
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