高效课堂教学模式

“激趣积累欣赏创作展示”五步教学模式。

—小学习作教学模式**。

杨君。一、理论依据。

我将原本“教师指导、学生习作、教师批阅”相对独立的教学方法转变为“激趣积累欣赏创作展示”融于一体的教学模式。其理论依据有以下几个：

愉快教育的心理效应：愉快教育认为，人的任何具有一定目的的活动都有一种要达到目的的愿望。当活动取得成功，愿望达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验。

学习也是如此。愉快教育不仅使优生努力学习积极进取，而且使那些学习上很少取得成功的学生，也能转苦学为乐学，产生学习兴趣。

最近发展区的理论：维果茨基的最近发展区的理论指出，教育就是在学生现有的水平上给以指导与帮助，使学生得到更高更快的发展。农村小学生阅读面窄，见识较少，又缺乏家庭生活的文化熏陶与社会环境的良好感染。

他们感觉作文无事可写，无话可说，写不出新意。部分教师也认为习作完全是考学生的积累与沉淀。对学生的写作指导可有可无，教师轻于指导、忽视评价成了习作教学中普遍的现象。

语文课程标准》的要求：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”

二、具体操作程序。

1、激趣。兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师，有了兴趣和爱好的推动，才有希望跨上成功的道路”。习作也是如此，习作的兴趣是学生积极习作的先决条件，是提高学生习作的心理保证，它能使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。

一个学生对习作的兴趣并不是与生俱有的，而是要通过多种途径和手段不断培养的。我们可以以学生感兴趣的话题、学生熟悉的生活情境来激发他们的兴趣，或利用有声有色的多**辅助手段来调动学生的积极性。

2、积累。许多学生一提到作文就感到头疼，或没内容可写，或有话写不出，究其原因，主要是“积累”欠缺，以致动笔时“无米下锅”。教学中，根据片段内容，教师引导学生积累相关的生活经历、词语、诗句、精妙语言；根据师生互动、生生互动，及时归纳出写作方法、写作技巧等来增强学生的习作储备。

并激发学生善于做生活的有心人，生活处处皆积累。

3、欣赏。范文是一面镜子，对照它，不仅教会方法，引导孩子发现美。更教会孩子使用方法，创造美，在教师循循善诱的引导下，好动、好学的小学生早已想跃跃欲试了。

此时，为学生呈现范例，教师再用本节课教学所得的写作技能引导学生欣赏范文，看着学生脸上甜美的笑容，就让你知道：他们很想试一试！写作也就水到渠成了。

当然，如果教师能引导学生从题目的比较、内容的挖掘、多种方法来“品”语言的“味道”等进行欣赏，通过“标题——主题——语言——体裁——方法”的欣赏途径，引导学生力求达到全方位“赏”，多角度“品”，久而久之，学生的语文素养将会不断提高。

4、创作。叶圣陶先生说过，教是为了不教。在学生积累了相关的词句，掌握了相应的写作方法后，写作便水到渠成了。

这时应给学生充分的时间进行创作，并作随机指导。同时，教师还应善于发现学生习作中的优劣与典型，以便为下一步的展示提供教学资源。

5、展示。小学生的自尊心强，有着强烈的表现欲望。他们喜欢老师、家长、同学重视自己，注意自己，夸奖自己。

老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，千方百计地满足其表现欲，让他们能享受自己作文成功的快乐，那对激发和巩固孩子们的习作兴趣，尤其重要。只有更好，没有最好，欣赏与被欣赏都是一种美德，一种能力。这时，教师要引导学生利用各种各样的展示，如：

实物投影共赏、同桌互改互评、小组交流、自我推荐、老师指名等方式，大胆展示自己和同学的习作。主动应用本节课学到的习作知识，以欣赏的眼光来评价学生展示的作品，用真诚的态度提出忠诚的修改建议，从而使学生在生生交流、师生交流中再上一个台阶。

总之，习作教学费时又费力，老师如不加以及时指导，学生只会做些徒劳无功的事情。为此，提倡教师要千方百计想办法，采用多种形式进行指导，尤其要重视片段练习的指导，落实，学生的片段些精妙了，还担心写不出精美的习作吗？

三、操作要领

1、教师应以科学的态度对待教学研究工作，认真备教学内容、学生实际，积极准备教学用具；以学生为本，站在儿童的立场平等地看待每一位学生，以欣赏的眼光看待每一位学生；注重做生活、学习中的有心人，不断积累生活、语言、情感、写作方法、写作技巧，做到导之有效，导之巧妙。

2、学生应具备一定的说话、写话基础，根据教师的引导、指导，充分调动已有的知识储备，与学生、老师共同交流、学习，从而增加知识储备，提高学生说与写的能力。