行知中学“271模式”漫谈。
2023年12月18日和12月31日，在学校董事和学校领导的精心组织安排下，我们晨光实验学校的老师们，先后两次奔赴昌乐二中滨州分校——行知中学，进行参观学习。而我很荣幸能成为其中的一员，拥有两次如此难得的学习机会，并且两次学习都各有收获。
他们的“271”教学模式独特、新颖，小组内分层合作学习的方法学习效率高、效果好，真正做到了把课堂还给学生。
初见之印象。
第一次踏进行知中学的大门，被她气派的建筑所折服，不愧为全国名校，不惜斥资建校，甚至可与国内一些高校媲美。如此不同凡响的硬件背后，软件是不是也是如此华丽呢？
上午我连续听了两节语文课，分别是初一和高一。走进教室，让人耳目一新的，首先是他们的教室布局，每个角落都别有洞天，前后黑板、班级栏、左右墙上不是座右铭就是进步奖励情况、值日班长的工作安排等等。走进这样的班级，同走进四面都是墙的班级，你更喜欢哪一种呢？
课堂教学模式是昌乐二中的“271教学模式”，这也是我们此行的目的所在。
271”教学模式独特、新颖，小组内分层合作学习的方法学习效率高、效果好，真正做到了把课堂还给学生，充分体现了“以生为本”教学理念。它是一种真正解放学生的头脑；解放学生的双手，解放学生的眼睛；解放学生的嘴巴；解放学生的空间；解放学生的时间的高效的教学模式。
首先，角色转换。把教师的教转变为学生的学，教师由领导者变为组织协调者，教师为导，学生为主。学生成为课堂的主人，学习的执行者，从被动接受变为主动提问，合作**。
其次，关于2+7+1。教学内容方面：20﹪的知识通过自学完成，70﹪的知识组内或组间合作完成，10﹪的知识由老师指导完成；学生组成方面：
每个学习小组由三个层面的学生组成（一般为六人：a层两个，b层两个c层两个），20﹪的学生是优等生；70﹪的学生是中等生；10﹪的学生是待优生；课堂模式的时间分配及内容安排：课堂45分钟，大致是20﹪的时间（约9分钟）用于教师指导、点拨、答疑。
70﹪的时间（约32分钟）用于学生自主、合作、**、展示。10﹪的时间（约4分钟）用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。
最后，271模式课堂步骤，课前值日班长板书学习目标；教师导课；课前演讲（一般跟课题相关）；学案评价与反馈；小组讨论学案解疑议惑；分小组展示学案并点评，其他小组质疑补充；教师总结规律，拓展提升；当堂测评；最后课堂评价，总结反思。
本次学习，我被行知中学紧张、生动而不失秩序和丰富性的课堂所折服，为行知教师四两拨千斤，简短几句就能娴熟、灵活地驾驭课堂的能力而惊叹。我的学生也很活跃，但如何引导他们，充分发挥学生的积极性，我还需不断在实践中摸索。同时，对他们课堂上学生的优秀表现讶异不已，以致让人有点半信半疑。
学生的学案做得准确、到位，教师有没有指导、帮助，什么时候完成的，这也是困惑我的地方。
初见“271模式”，外观其形，内察其效，其师、其生，无不令人望洋兴叹。所以，行知的教学软件果然名不虚传。
再见“271教学模式”
12月31日，在校长和领导的带领下，我们中学部和小学部的老师们，再次来到行知中学参观学习。
这次恰逢复习期，我连续听了初一的三节语文复习课，教课模式跟新授课还是有些出入的，但大同小异。“271教学模式”复习阶段有专门的复习学案，主要包括字词、课文阅读和课外阅读三部分，重点是基础知识的掌握和阅读能力的培养。 三位不同班级的老师，都是以复习学案为本，仍然按照本模式特有的课堂教学步骤来进行。
此次学习，褪去了初见“271教学模式”的惊艳和新鲜，我开始反思这种模式的可操作性。
271教学模式”，在形式上，班级分小组，面对面分工合作，分abc三层，优等生帮扶后进生，合作学习，共同进步，齐心协力，勇争第一。表面上看来，可操作性很强，但是ａｂｃ学生分层之后，学生进步之后是不是需要重新分组或调整，是不是透明操作呢。再者，学生小组之间竞争、合作的动力源泉是什么？
又有怎样的精神或物质的奖励机制作为支撑，化有形为无形？除此之外，271课堂不主张教师点名提问，一般是学生主动提问、发言，这种模式对后进生的影响会是怎样的呢？据我了解，后进生普遍基础差，学习习惯不好，一般存有自卑心理，不善言谈者居多。
在优秀生争先恐后回答问题的课堂上，后进生将如何给自己定位，怎样快速融入这种高效的课堂（这次学习，我发现听过课的几个班里也存在后进生跟不上课堂节奏的现象）。
271”教学模式之精髓——学案与课件，行知中学的学案和课件是初中语文备课组集体智慧的结晶，初中年级组有不少于10位老师分工协作、轮流备课，各司其职，再加上昌乐二中骨干教师的指导和协助，自然事半功倍。然而，对于教师比较少的教研组，执行起来恐怕只能望而却步。倘若学案的质量不能保证，课件的针对性达不到，那这教学模式只不过是徒有其表罢了。
271”教学模式适用性**。此模式下的学生，思维活跃、能言善辩、冷静大方、积极向上，这是任何一位老师都想要的效果。可是，我认为，“271”课堂，像一场场头脑风暴，锻炼了精英的思维，也凸显了平凡者的短板。
那么，会不会出现强者更强，弱者更弱的局面呢？反言之，在教育终身化、普及化的今天，非精英或者一般的义务教育学校，是不是也适用这种高效模式呢？ 地方上，各校学生水平参差不齐、物质硬件更是难以匹敌。
比如，优质的图书馆资源、强大的评价奖励机制、丰富多彩的课余活动……
两赴行知中学，激发了我想做一名优秀教师的愿望。有生如此，师复何求？当然，我有这样或那样的疑惑，或许是因为我对此模式的了解还不够深刻，不当之处，请不吝赐教。
271高效课堂模式简介
2 小组长分动力 组织本组高效学习与其它学习小组竞争的分动力。3 学生个人自动力 小组成员完成个人学习效率目标自动力。6.271高效课堂 的核心 让学习目标成为贯穿每堂课的路线图。1 学习目标包括 知识与技能 过程与方法 态度情感价值观 2 学习目标应设计科学 要求具体 指导到位，切忌模棱两可 3 ...
“271”高效课堂模式解读
一 271 模式内涵。在昌乐二中听了专家报告，听了两节课，一节是指定观摩，一节是自由选择听课。对 271 课堂模式有了亲身感受。那么什么是 271 呢？1 学生组成方面 20 学生 特优生，70 学生 优秀生，10 学生 待优生。课堂上，要求教师既要利用好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供 自助...
“271”高效课堂教学模式
窗体顶端。一 基本理念。1.271高效课堂 的一个核心两个重点 一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意 两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。2.271高效课堂 努力实现三个转变 教师变导师，教室变学室，灌输变 3.271高效课堂 学生学习的三个定位 自主学习，合作学习，高效学习。4....