“271”高效课堂模式教学感悟。
—数学课堂有效提问**。
段东波。伴随着“271”高效课堂模式的推广，结合自身教学实际，越发感觉要想真正打造高效课堂，课堂提问至关重要，从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路，从而高效组织教学。
一、合理设计问题，提高问题的有效性。
问题的设置主要是指数学问题本身的内容指向以及其在课堂中的结构分布，提问式教学法并不意味着“问题越多越好”，其更追求问题的质量。问题的设置既要与学生的认知水平和认知规律保持一致，又要与课堂结构相协调，必须把握好以下几个方面：
1.合理设计问题难度
难度即数学问题的难易程度，根据维果斯基的“最近发展区理论”，教师设计问题要着眼于学生的“最近发展区”，即学生凭借已有的知识、经验能够认识到问题的存在，但又缺乏解决数学问题的独立能力。
2.合理设计问题梯度
梯度即数学问题设置的层次性和递进性， 从印象产生到认知深化，这一过程并不是一蹴而就的，它需要数学知识一步一步地累加、解题经验和技巧一点一滴的积累。因此，教师在数学问题设置的过程中要遵循学生的认知规律，循序渐进地推动学生思维的发展，一步一个脚印地夯实基础知识。
3.合理设计问题个数
数学教学“无问题”会使课堂陷入沉闷、无生机的境地，但“纷至沓来”的数学问题也会使学生过度紧张，产生心理疲劳，从而挫伤他们的积极性。 因此，教师一方面要合理控制问题出现的频率，另一方面要合理安排问题在数学课堂中的分布状况。 一般情况下，数学课堂以2-3个大问题为宜，这样既能够避免学生疲于应付问题，又能够帮助教师了解和调整学生的状态。
4.提问要引起疑问激发兴趣
教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新鲜感，同时让学生感觉数学是有用的。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
二、抓住问点，提高问题设置的有效性。
在实际的教学过程中，要根据课堂氛围和学生反应，抓住时机，灵活地调整问点，使问题最大限度地激发学生探索数学问题的潜能，设问一般出现在课堂以下几个时间点：
1.新课导入之前，在情境中设问，激发学生兴趣。
良好的开端是成功的一半”，精心设计一个好的具有**价值的“引课”，有助于学生迅速完成课堂角色的转换，激发学生**的乐趣和开发学生的智力，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，促使学生自觉地、专注地投入课堂**学习活动。在课堂教学的引入过程中，教师要对教材内容进行二次开发，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，使学生进入最佳的学习状态，同时还要激活学生的主体意识，使学生最大限度地参与**新知识活动，让学生在参与中感受成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习。
如在讲解等差数列求和公式时，先讲一个小故事：阿基米德是古时候的一位数学家，他和国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：
“我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放两粒米，第三格放四粒米，第四格放八粒米以此类推，按这个比例放满整个棋盘就行了”。国王以为要不了多少粮食很爽快就答应了，可是很快粮官就来报告国王：国库里所有的米都用上了，还不够一半！
国王惊呆了。提出问题：棋盘里的米粒和为多少？
这时学生就出现疑问，产生一种强烈的**反响。这样的问题使学生兴趣高涨，学习目的性强，课堂效益会大大提高。在新课引人时的问题情景一方面应是学生关心的话题，能激发学生的学习积极性，另一方面应使学生迫切想知道如何运用所知识解决问题，能唤起学生的求知欲。
2.围绕教学重难点设问，提升学生思考层次。
重难点是数学学习的重要环节，也是“攻克”数学课堂的关键，不少学生往往在这个地方陷入“进退两难”的境地。 对于教师来说，重难点是教学开展的重心，也是对课堂进行深加工、深化知识点的重要素材。 因此，教师要整体把握数学教学的重难点，并围绕着重难点来设计问题，以突出教学的重点，帮助学生理解、消化重难点知识，提高他们的问题解决能力和创新能力。
如在《柱体、椎体、台体的表面积与体积》一课中，柱体、锥体、台体的表面积和体积计算是其重点，台体体积公式的推导则是难点。 教师可以聚焦这两个知识点，以问题的形式引导学生对其进行剖析、**，使学生在动手操作、独立思考以及合作交流之中知其所以然，从而真正地理解、运用数学知识。为了让学生理解柱体、锥体、台体的表面积公式由来，教师首先可以利用多**设备向学生投放正棱柱、正三棱锥和正三棱台的侧面展开图，并让其观察图形；然后组织学生分组讨论这三个图形的表面是由哪些平面图形构成、表面积如何求，并对学生讨论归纳的结果进行点评；最后教师让学生以类比的方法，自己动手**、推测、归纳圆台的表面积。
3.在课堂教学的小结中设问，有助于课后的自主学习。
课堂小结在课堂教学中往往起着提纲契领，画龙点睛的作用，它通常是本节课的基础知识和思想方法的关键点。小结时，教师精心设问，有助于学生主动认清所学知识的本质，理清所学知识的脉络，使知识系统化，同时，更有助于学生课后的主动学习，如小结时可这样提问：这节课我们学了哪些内容？
我们用了哪些方法？请同学总结，他总结的小结内容是否完整，那位还有什么补充的？还有哪些不清楚的？
能继续给同学老师讨论吗？等等。
三、注重课堂提问反馈，推动课堂高效推进。
数学问题的导入关键在于引导学生独立思考中，培养他们的思维能力，进而使他们敢于提出对问题的不同见解；同时要注重提问反馈，实时做出评价，引导学生在争论的过程中各抒己见，实现不同思维方式的碰撞，进而产生思想火花。
1.注重课堂提问反馈，引导问题争论
教师抛出问题之后，不同的学生对问题的反应存在着差异， 在进一步地深思、琢磨之后，教师实时做出评价和反馈，使学生对问题的认识也进一步深化，见解也更加多样化。 因此，教师要给予学生充分讨论、交流的时间，使学生能够在自由的环境下，畅所欲言地表达自己对某一数学问题的认识。
2.注重课堂提问反馈，引导问题**
学生通过观察和实验，对数学问题进行“解剖”、动手操作，往往能够在体验感知中收获宝贵的数学经验，教师实时做出评价和反馈，使得学生通过对问题进行观察、分析、推测、实验、归纳和应用，培养学生的观察能力和分析能力。
提问的目的不是“灌水”，而是为学生的思维“点火”，将学生的好奇心内化为探索数学问题的求知欲，使学生在“发现问题――分析问题――解决问题”的探索新知的链条之中，体验、参与、感知知识的形成过程，从而不断促进自身思维的发展。 正所谓“提问是一门艺术”，从问题的提出到呈现再到深化，教师必须结合学生原有的认知水平和知识经验，以适度性和及时性为原则，以情境为问题载体，以学生争论、**为深入点，循序渐进地以问题推动课堂深化，达到有效学习的目的。
“271”高效课堂教学模式
窗体顶端。一 基本理念。1.271高效课堂 的一个核心两个重点 一个核心是课堂教学由知识立意转向能力立意 两个重点一是要抓好备课，二是要抓好学习小组的建设。2.271高效课堂 努力实现三个转变 教师变导师，教室变学室，灌输变 3.271高效课堂 学生学习的三个定位 自主学习，合作学习，高效学习。4....
271高效课堂教学模式
271高效课堂建设报告。一 271高效课堂小组建设 将传统列车变成动车。1 小组的划分 1 班主任主导下的划分 遵循原则 组内异质，组件同质。组间同质 aa,bb,cc 2 竞选式划分 1 精选组长2 组长选人 解释 九个组长前面站，先从 一组开始，轮流着下次九组开始，下次六 组，以此类推 3 竞选...
“271”高效课堂教育教学模式
一 271高效课堂 基本理念。1.把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事 2.教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵 3.素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育 真正的素质教育 4.遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂 5.高效课堂是教育本质的回...