高效课堂教学模式反思

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

新学期以来，为了更好的实施新课程改革以及适应新环境下的教育形势，我校全面推进高效课堂改革的进程。下面是我近一个月来对于初步感知高效课堂的几点体会。

一、课前“精心备课和教研”，是打造高效课堂的前提。

常言说得好：“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”我想，教学也不例外。

尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师的课前准备“决定”着一节课质量的高低。最近同行的几节示范课，我很有感触，如此高效精彩的课堂，都是“有备”而来的。课后谈起这些课，老师们都深有体会：

课上精彩一刻钟，课下要几天功。老师在课前对教学的内容进行精心的准备，一堂课要学习哪些知识，形成哪些技能，进行什么样的情感教育，采用什么样的教学手段，选用哪些好的训练题目，在课堂上如何指导学生在课下有效地学习，用多长时间解决各个教学环节问题，以及整个教学流程细节的精彩设计，都要在课前进行充分的预设与研究。老师们事先把备课组集体研讨完成的导学案发到学生手中，做到课堂前置，作业前移，**批阅，发现问题后及时反馈。

课堂上把导学案上的内容进行再次精选，围绕教学目标，灵活处理，形式多样地展示学习成果。 “凡事预则立，不预则废”，课前准备做得越充分、课堂教学效果就会越好。

课前，除了认真备好课，还可以互相听课观摩学习研究，参与教研或者翻阅资料获取教学秘籍。只要有提高教研水平这个意识和愿望，就一定有所收获。个人的精心教研和备课，再加上集体备课的智慧，高效课堂就有了保障。

我们从这些高效精彩的课堂中得到一点启示：精心备课和教研，课堂才有高效精彩的可能。

二、课堂上师生、组内、组外生生沟通与合作，是打造高效课堂的基础。

课堂教学模式中实现师生之间和学生之间沟通和合作。引导、启发学生丰富或调整自己的见解。布鲁纳认为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，要像数学家那样去思考数学，像历史学家那样去思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。

这个教学过程是主客交互、建构学习的过程，是小组内学生之间、组与组间以及师生之间相互讨论、相互交流的过程。

回顾几位老师的高效课堂，不论是文本研习、问题**课还是活动体验课，都引进了新的学习评价机制。在教学《理想》的课堂上，教师检查背诵，采用组内检查和组外互查相结合的方法，由组长到其他组检查背诵情况，每组随机检查3名学生，拟好相应的分值全对5分，不熟练2分，不会的0分，最后组长汇报得分情况，记录在黑板上。课堂上各组同学争先展示，个别偷懒背得不熟的学生被扣了分，影响了小组积分，满脸通红，直拍脑袋。

从他们的课堂表现，我们老师能够强烈地感觉到此种评价的机制对他们的激励作用，有效地改变了以往课堂上老师花很多时间检查背诵，效率还很低的情况。组外的检查促进了小组的组内互查，更激发每个学生的学习积极性。

教者鼓励学生大胆制定学习目标，粗略设计学习策略，热烈地争论问题，组内合作，组外督促检查，每个学生都有发表自己主张和见解的权利和机会。在使用导学案的过程中，教者强调组内通过先合作讨论的方法，达成统一的意见，然后再安排各组到黑板前展示答案，其他小组参与评定、打分。课堂讨论气氛热烈，有的意见统一，有的则有争议，有争议的内容则由教者稍加点拨，课堂上师生、组内、组外生生沟通和合作的浓厚氛围逐渐形成。

正如评课中有位老师所说，教者在有效进行教学预设后，更多地把关注留给了课堂上的学习小组，留给了课堂上的每一个学生，充分地给予了尽可能多的学生展现学习过程的机会。无论课前还是课堂上学生的主体性也得到前所未有的体现。

三、课后注重“课堂教学反思”，是构建高效课堂的重要保证。

教学反思是课堂教学的再认识、再提高的过程，但现实中我们许多教师往往做不到，上完一堂课就以为任务完成、万事大吉。而事实上，大凡优秀的教师都非常重视课后反思，这几位教师也都非常看重课堂反馈并在教学中长期坚持思考的习惯，不断地反思教学，即使是教学多年的老教师，因为他们清楚没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的认识。

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