“345”高效课堂教学模式的反思。
作者：于敬伟孙祥刚。
**：《中学教学参考·文综版》2023年第04期。
要建设优质高效课堂，除了彻底转变教师传统的教学观念，用新的思维方式、新的方法去思考问题、解决问题外，还必须从构建科学、有效的课堂教学模式，建立优质高效的课堂教学流程和与新课程要求相适应的课堂教学评价体系人手，向抓好优质高效课堂建设推进。为此，就需要我们深入研究和落实“自主学习、合作**、精讲点拨、巩固检测”的课堂教学四环节。在反复的实践教学中和多次的课堂听课中，我对“345”高效课堂教学模式有了新的认识，就如何打造优质高效课堂，反思如下。
反思一：在课前预习学案的编写上，教师是否找准了教学目标和新课程标准与学情分析的结合点，做到有的放矢、因材施教？
课前预习学案要求必须是具体的、明确的。布置的预习任务一定要注意难易适中，具有诱发性和趣味性，预习要求要明确，可操作性要强。内容不可过多，要精简而且难易适中，有伸缩拓展的空间，切忌空洞。
因此教师对预习内容必须精心布置，巧妙设计。预习内容要有很强的层次性、指导性，要与学生的“实际承受力”结合好。
预习学案的编写要发挥教研组集体的力量，不可“单兵作战”。明确教学目标的预习提纲固然好，但不能只是“纯粹的课本知识再现”，要有一定的思考性，注重对学生预习方法的指导。针对学生们在预习习惯、能力上出现的差异，我适时开展了小组预习活动，让优生帮带预习能力较差的同学，把预习方法传授给组内其他的学生。
我还特地从这些预习表现突出的学生中找了几人，让他们利用课前五分钟的时间向班内同学们介绍自己的预习经验，促使学生们养成自觉预习的良好习惯。在预习学案的帮助下，学生们渐渐找到了预习的感觉。课前预习作为课堂教学前一种学习个体独立自主的探索性学习活动，它不仅仅是让学生做好学习的心理、知识准备，更为重要的是确确实实促进了学生的自主学习，培养了学生的自学能力和创新、实践能力。
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