教学质量是学校的立校之本，是学校发展的生命线。教学质量的主阵地在课堂，追求高效课堂成了当前学校教学改革的主旋律。为了让我校教师在课堂教学中有可追求的目标、有可操作的要领，江苏省特级教师、教授级中学高级教师钱俊元根据我校的办学实际，于2023年9月辩证性、创造性地提出了“345高效课堂”的教学模式，实践两年来，取得了预期成果。
345高效课堂”教学模式的显著特征是具有开放性。一是模式本身的开放性，它不是一种时间和结构相对固定的教学模式，而是一种教学理念，是一种课堂程式，也是一种教学要求。二是实施过程的开放性，教师可以先从其中几个要素入手，分阶段达到高效课堂教学的要求，还可以有自己独特的、创新的做法，不断完善“345高效课堂”的教学模式。
现把“345高效课堂”的具体内涵诠释如下。
一、所谓“3”，就是教学理念上的“三个突出”
1.突出学生的主体性。
一是突出学生在课堂学习中主人的地位。这就要求课堂教学中要以学定教，以学生学习和掌握知识的状况决定教学的进程，因此，不必要、也不可能有固定的时间限制。课堂教学中要以学生活动为主，让学生因活而动，让课堂因动而活，可以采用阅读自学、合作**、小组讨论、师生交流、板演练习等形式，以学生动眼观察、动口表达、动手实验、动脑思考、动足请教为活动手段，让学生在课堂中动起来，培养学生自主学习的品质。
二是突出教师在课堂教学中主导的作用。突出学生的主体地位，对教师的主导作用也提出了更高的要求。教师课前备课不但要备教材、备教参，更要备学生；不但要研究教，更要研究学。
教师应将传统的“教师讲、教师问”模式转变为“学生学、学生问”模式，要充当学生学习的“服务员”，对学生的学习起诱导、引导、指导作用，放手让学生“在游泳中学会游泳”。由于课堂具有开放性，教师要有一定的智慧、有充分的准备，才能做到胸有成竹，应对自如。
三是尊重学生的个性差异，实施分层教学。不同的学生，其学习基础、学习能力、智力和非智力因素等方面客观上是存在差异的，我们要认识并尊重学生个体存在的差异。“作为学习的唯一主角，学生在课堂学习中的‘自由选择性’成为高效课堂的首要标志。
”[1] 高效课堂需要以生为本，以生为本的核心就是分层施教，基于学情实施分层目标、分层学习、分层达标、分层作业，使所有学生在原有基础上都得到一定的提高。
345自主高效课堂教学模式 1
345 特色自主课堂教学模式。余兴庄中学。余兴庄中学将2012年定为 课堂教学改革推进年 为将此项改革推向深入 力求实效，在校领导班子的支持带领下，学校骨干教师多次到外地走访 调研 学习，并结合学校实际，将学习到的先进经验在我校进行大胆实践创新。经过反复研讨，2012年初形成了具有学校特色的 345...
“345”高效课堂教学模式的反思
345 高效课堂教学模式的反思。作者 于敬伟孙祥刚。中学教学参考 文综版 2011年第04期。要建设优质高效课堂，除了彻底转变教师传统的教学观念，用新的思维方式 新的方法去思考问题 解决问题外，还必须从构建科学 有效的课堂教学模式，建立优质高效的课堂教学流程和与新课程要求相适应的课堂教学评价体系人手...
高效课堂教学模式
互动 式高效课堂教学模式新授课。一 互动 式教学模式。互动 式课堂教学模式，其核心是 互动 和 如何让学生探索，在课堂有机的动起来，这是个难题，要解决这个难题，我认为关键是要打 有准备之仗 工作做在前面，从细处着手安排学生课堂要做的事，什么？怎么互动？都要做到心中有数！试想 如果不指导学生课前预习，...