“345”特色自主课堂教学模式。
余兴庄中学。
余兴庄中学将2023年定为“课堂教学改革推进年”。为将此项改革推向深入、力求实效，在校领导班子的支持带领下，学校骨干教师多次到外地走访、调研、学习，并结合学校实际，将学习到的先进经验在我校进行大胆实践创新。经过反复研讨，2023年初形成了具有学校特色的“345”自主课堂教学模式，标志着学校课堂教学改革进入了实质性阶段。
345”自主课堂教学模式立足余兴庄中学“为学生的长远发展奠基”的办学使命，坚持“以人为本、发展创新”的办学理念，尊重和落实课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，运用群体动力学原理，通过调动学生学习主动性，激发学生潜能，打造活力课堂，培养学生学习能力和创新能力，努力实现减负与高效、素质教育与升学教育、学生全面发展与特长发展、学校发展与教师成长的有机统一。
345”自主课堂教学模式中的“345”是指“三步四阶段五环节”，其核心是课堂教学由知识立意转为能力立意，是以导学案为统领，以小组合作为抓手，以自主、合作、**为本质，以“三维目标”为纲领，以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。“3”是指“课前预习---课内**---课后训练”三个步骤；“4” 是指课内**的过程中要体现“自主学习---合作**---精讲点拨---有效训练”四个阶段； “5”是指把握五个环节，即课堂教学分五个环节推进，①情景导学、揭示主题——②自主**、个体建构——③合作**、互动展示——④讲评结合、解难答疑——⑤巩固达标、拓展深化。
一、 “三步走”要求与关系解读。
1）课前预习。解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
要求教师在备课的基础上编制预习学案——导学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的导学案编写要遵循以下原则：
基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
适度性。导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案上70%的内容。
适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。
2）课内**。要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作**；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的反思总结环节如何设计？
要体现教学过程中的课堂检测、课堂反馈、课堂矫正、目标达成和拓展提升等。
学生根据教师的导学案进行自主学习，掌握基础知识，找出自己学习中遇到的疑难问题；通过学生的小组合作**解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高；教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
3）课后训练。要体现“三布置三不布置”；要多布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。精选习题，或布置实践性作业，进行拓展训练，帮助学生巩固拓展提高。
二、课堂教学流程解读。
第一阶段：自主学习阶段。
学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作**打下基础。
第一环节——情景导学，揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、**的热情，激发自主学习的欲望。
营造氛围与情境是引发学生积极的课堂反应的重要手段。
基本要求：1．情景要真实。情景最好不要虚构，缺乏生活基础的情景很难让学生认同，而且给人一种做作的感觉，无法实现共鸣。
2．情景要贴近生活。源于生活的情景会给学生带来身临其境的感受，创造一种亲近感，达到有感而发的目的。
3．情景中要有问题。教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。以问题情境（实际应用问题；习题、作业存在的问题）出发，建立与本节知识之间的直接、内在的联系，进而旗帜鲜明地揭示本节课题。
归纳起来，教师要善于创设教学情景。创设情景就是要做到“到位而不越位，帮忙而不添乱，真实而有效，科学而自然”。实现“景中有情，景中存疑，情中有问”。
教师设计的问题最好是引出本节课要**的问题，能引起学生亟待想学，并在学习过程中引起思考的问题。
第二环节——自主**，个体建构：自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知，以使学生达成对所学知识的初步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议，并特别注重培养学生的“自主学习”能力。
让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。
基本要求：在目标的引领下，教师要把学生引入到**——发现——提问——解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存有疑问的问题，做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。
在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题，并给予及时的点拔与启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈，提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。
通过自学，解决比较基础的学习任务。通过自学学生不但可以熟悉教材，而且可以在读中感知，在读中感悟，将学、思、疑、问连接起来。
教师设计问题时要注意：
1．问题要具体。给学生**的问题不能过于宽泛，让学生无所适从。
2．问题有层次。针对不同层次的学生设计出不同层次的问题，让每个学生都有参与的机会。针对不同的学习时段，设计出自主学习问题、合作**问题。
同时，一节课中的问题也要环环相扣，让学生形成一个连贯的思维过程，便于学生对知识体系的建构。
3.不问学生听不懂的问题。问什么要清晰，不要让学生读完一头雾水，不知所云。
4．不问都不会和都会的问题。
所以，教师要学会对自己提出的问题要进行反思：
为什么要提这个问题？
这个问题面对的是哪类学生？
这个问题需要学生采取怎样的方式完成？
学生在教师呈现的问题驱使下完成的自主学习是我们目前第一层次的学习，真正目的是要让学生学完后不是说这个问题我不会，而是要让学生说出这个题中我有什么疑问？--即新生成问题。
此阶段教师要精心编制导学卡引导学生自学。所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在10--13分钟内，不少于课时的1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时可直接进入下一个环节。
第二阶段：合作**阶段。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论**，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作**的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示**现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
第三环节——合作**，互动展示：合作**是一种重要的学习方式，通过合作**可实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。
基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的**性问题（设计1~2个问题）让学生自主**、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。教师要首先明确小组分工，提出合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么。
对于教师提供的**性问题，小组长组织学生在小组内先进行自主**后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作**。会的教不会的，尝试达到问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。
在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题和困难，有针对性地进行巡视，及时点拔和评价。
交流什么？--自主学习中自己独到的见解、自主**中没能解决的问题。如何交流？
同桌间、小组内、全班都可以，取决于你的课堂模式。操作难点在于让不会的学生说出“哪块不会？有什么疑问？
我是怎么想的？”让会的学生“教给别人正确的解法，解答别人的疑问，指出别人的错误，传授答题技巧”。从而实现小组内“兵教兵、兵带兵”--也就是实现有效的小组合作，避免形式上的“假合作”。
这种让学生出于自发的学习习惯的养成是最让我们头疼的，特别是如何调动起参与答疑学生的积极性，如果不能将学生调动起来，此环节可能就形同虚设，也就无法实现学生会学的目标了。
展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次自我总结、自我评价的过程。
基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。
1．学生展示。展示什么？是不是所有的学习内容都要展示？
--宁可一个问题精展，举一反三，绝不流水展示多个问题。其中有口难辩的问题不展示、一看就懂的问题不展示、收效甚微的问题不展示；而应选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题、能够开发学生潜能的问题进行展示。这就要求教师在巡视过程中参与到各小组中，对学生的学习情况做到了如指掌，清楚哪些问题学生完成了，哪些问题没有完成好，哪些问题无法完成，为学生展示提供第一手资料。
切忌将学习任务的展示在交流讨论前分配各小组。对于学生的展示要求学生做到三清楚“心中想清楚、口中讲清楚、让别人听清楚”。
2．小组交流。也就是让听展者和展示者之间形成互动，这也是我们追求的一种展示效果。在展示者展示时，其他小组首先要认真倾听，修正自己的答案，同时对有分歧的问题进行质疑、纠错和补充，实现小组间的“兵教兵”。
“345”高效课堂教学模式的反思
345 高效课堂教学模式的反思。作者 于敬伟孙祥刚。中学教学参考 文综版 2011年第04期。要建设优质高效课堂，除了彻底转变教师传统的教学观念，用新的思维方式 新的方法去思考问题 解决问题外，还必须从构建科学 有效的课堂教学模式，建立优质高效的课堂教学流程和与新课程要求相适应的课堂教学评价体系人手...
“345高效课堂”教学模式诠释
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小学英语自主互助高效课堂教学模式
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