陇县城关镇西关小学苏艳霞。
转眼间开学已经一个月了，刚开学听到自己担任四年级语文教学，我就开始发愁了，四年级是实验班，自己对这种教学模式可是初次接触啊。开始的一两周，自己一边摸索一边心里直犯嘀咕：首先自己对这种教学模式也是糊里糊涂的，其次我老是担心，这种教学模式学生能学到东西吗？
好多东西老师都还没讲呢？心理要多不踏实有多不踏实，可这种教学模式也试行好几年了，都说效果不错，别人是怎么做到的呢？
学校为了让我们这些初次接触这种教学模式的老师尽快的进入角色，不但开展教师大讲堂给我们进行辅导，而且给我们指派师傅，手把手的教。学校派兰春娟老师当我的师傅，我们互相听课评课，她还利用课余给我讲解课堂上老师该怎么做。在学校的不断培训和兰春娟老师的耐心帮助下，我认识到了 “先学后导，问题评价”这种模式，打破了传统的“满堂灌”教学模式，学生从被动的接受知识中解脱出来，特长得到了发展，教师也可以从“满堂灌”中解脱出来，教师能根据学生特点，有的放矢，强调学生主体，充分发挥自己的主导，学生在“先学”、 先练”探索知识的过程中形成能力，锻炼意志。
思想上接受了，并积极地去尝试、去实践，选学科长、小组长、学术助理，学习如何去组织学生，如何用这一种教学模式去上课，慢慢地自己也进入了角色。现在，我们班上这种教学模式初步形成，学生活起来了，课堂上也敢大胆的去说了，敢质疑了，学科长也能带领学生去自主学习了。
但是随之问题也出现了，问题一：参与的积极性高的都是学习好的学生，而那些基础差的上课好像无所事事，不和别人不交流，不讨论，导学案完成的没一点质量；问题二：别人在展示的时候，一部分人就在那里呆呆的坐着，一副事不关己的样子，怎么也能让他们动起来；问题三：
这种教学模式下，怎么保证学生能充分的读文本呢？特别是学困生，而不读文本理解和感悟又从何而谈？
教学过程就是一个不断探索的过程，自己将在以后的工作中，不断探索，积极向有经验的教师请教，努力解决教学中的困惑，早日成为一名合格的实验教师。
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