思想品德高效课堂教学模式
教材仅仅是学习的一种载体，特别在“一纲多体” 的情况下，教学过程本身就是课程资源的开发和再生的过程。新的课程资源的拓展，不仅仅是知识视野的拓展，更是学习内容的延伸和学习方法的培养和学习能力的提升，而且思想品德课的主要功能要求学科教育功能的新张扬，为此，我们根据我校的特点和高校课堂的基本要求，改进教学方法，以培养学生自主能力和合作能力，增强学生思维辨别能力，让学生学得主动，学得轻松，综合能力也能得到提高。我们通过很多次有益的尝试，初步探索出一套新的课堂教学的新模式即“过渡导课——同学知识——案情分析——情感升华”的教学模式。
具体步骤如下：
一、 过渡导课（辅导环节）
教师设立过渡环节，在导课中激起学生的学习兴趣，使学生产生求知欲望，导课环节可以设计小品，案例或历史事件，形式多样但要简洁。最终为第二环节服务。
二、 同学知识（主要环节）
它包含自学知识，师生共学知识等形式。这一环节学生光有兴趣不够，要培养学生德问题意识，使学生带着可能产生的问题和困惑读书，解决问题，引发他们继续探索、思考、及时提出来，教师在给学生这个感知机会的过程中，营造一种让学生发现问题解决问题的氛围。凡是学生能够自学，自己相的都放手让学生去做，凡是能撞击学生智慧德地方教师都应该想办法为其提供机会。
用集体的力量解决问题，这种学习的热情与能力有赖于教师有计划、有步骤的培养。
首先提出问题，学生面对新内容在短短的几十分钟内提出有价值问题有点困难，为了有效学习，教师可以围绕教学内容有重点的设2-4个问题引导学生读书，同时换取同学们的思考也培养了学生的质疑能力（想质疑、敢质疑、会质疑）。
其次解决问题。学生自学不是教师撒手不管，我们要投身于学生中间，形成教师与学生零距离接触，要在全班共研共讨，教师“动“ 起来，把学生自学后还不能掌握或解决地方进行点拨，启发，引导。使学生对新的知识有一个全面，较系统的认识。
三、 案例分析。
初中品德更注重服务生活，教师在课前准备1-2个案例，在班讨论分析，教师通过信息反馈，对暴露出来的问题进行分析、更正、补充、总结，通过案例分析使学生找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，可以从基本观点开始循序渐进。其中，案例的准备要典型，可以源于身边的事例也可以是时事热点。
四、 情感升华。
教育源于生活，服务生活，品德这一科目更体现了教育的情感功能，情感升华是品德教育的归宿点，每一堂课最后一环节，让学生谈谈自己的认识，自己今后准备怎样做，全班共同总结，达到学以致用的效果。
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