271高效课堂建设报告。
一、271高效课堂小组建设：将传统列车变成动车。
1）小组的划分：
1、班主任主导下的划分：
遵循原则：组内异质，组件同质。
组间同质：aa,bb,cc
2、竞选式划分：
1)精选组长2）组长选人（解释：九个组长前面站，先从
一组开始，轮流着下次九组开始，下次六
组，以此类推）
3、竞选式基础上的班主任协调：微调。
4、调整：大调；分层次调；微调。
2）学习小组基本建设：
1、设计组名、组徽、组训、组旗、口号。
2、培训小组长：
1）小组长的作用：学习的领袖，老师的助教，带领每个组员积极、高效学习，使整个小组拧成一股绳。
2）对小组长的要求：
1、态度积极，率先垂范，2、学习能力强。
3、有正确的价值观。
4、乐于助人，负责。
5、善于整理，做计划。
6、组织管理能力强，意志坚强。
3、培训小组长的方法：
第一：明确组长的责任和作用。
第二：定期进行小组长会议。
第三：给小组长加自助餐。
第四：适时的肯定，表扬，激励小组长。
第五：经验交流，给予荣誉。
另外，对于优秀生，待优生也要适时培训。
3）小组评价：
1、常规评价。
1）堂堂评价（任课老师或学科班长）
2）天天评价（值日班长）
3）周周评价（值周班长）
4）月月汇总评价（大班会总结）
2、课堂评价：
1）“三、三制“小组划分。
2）“pk”式学习与评价。
九个小组分成三个大组，一个大组中选一个小组做裁判评价其他两个小组，优秀组给3分，待优组给1分，裁判组给2分，如果裁判组评定不出好坏，则其他两组都给3分，裁判组0分。
3）分层评价。
每个组的同号同学进行评价。
4）奖惩式评价。
根据每节课对个小组的打分进行评选，然后进行奖励惩罚，例如采用的军衔晋级标志。
3、积分及升级制度：
小组积分展示，个人积分展示，小组升级制度：一星级小组，二星级小组等等。
四）271高效学习的三个阶段：
1、自主学习。
2、高效课堂。
3、训练拓展。
1、自主预习：
1、课堂前面25分钟学生预习课本，自通一遍教材，为高效课堂做好准备。
2、通研导学案，在导学案的引导下进一步理解教材，用生活经历推导构建自己的知识体系。
3、小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
这里的关键是导学案的编制，专门的编制成员，全组审阅，打造最优秀的导学案。
2、高效课堂：
五个环节：合作**；精彩展示；高效点评；整理落实；当堂检测。
5-8分钟包括展示）（25分钟）（5分钟）（5分钟）
1、合作**：
一对一**，例如a1对a2，然后相互**，比如a1找b2找c3。
站着讨论：激情，方便表达情感与看法。
规则：解决在导学案预习中遇到的问题。
2、精彩展示：
黑板上的板书由各个小组上去展示，同时进行，省时。
展示过程中要以白色粉笔为主，展示过程方法，红黄粉笔展示重难点。
3、高效点评：
学生点评：培训学生进行点评，可以课前先进行培训，慢慢放手给学生一点一点训练。
点评方式：两个小组展示，第三个小组点评。组员合作点评也可以，4、整理落实：完成导学案后，检查自学成果，找疑难，找不足。
三、训练拓展：
小组长带领全体成员按训练学案要求分层达标，自学为主，限时完成。小组长及时收缴，向老师反馈交流。
一、“271高效课堂”教学要求。
（一）学习目标。
学习目标表述准确具体，落实性强，围绕学习目标组织教学，并紧扣目标总结归纳。
1、研究导入技巧 ，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。
2、解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。
3、紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。
（二）课堂注重"三量"
容量大、思维量大、训练量大。容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度；推进过程紧凑。每堂课的设计要符合"271"课堂的五环节学习法。
1、在突出落实，确保效益的前提下突出“三量”。
2、杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展。
3、课堂要注重知识发生过程，如概念、规律、原理、公式、定理、事件等。
（三）学习小组建设。
小组长真正发挥分动力机作用，小组合作好。全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高。展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点。评价自然顺畅，激励到位。
1、讨论要突出重点，解决自学未解决的问题。
2、高效讨论，先进行一对一讨论→组内讨论→反馈疑难。
3、展示人人有事干，有具体目标和任务，展示出错多且需进一步总结与强调的问题。
4、搞好分类展示，为点拨提升打好基础，展示要脱稿。
（四）预习自学。
任务明确，要求具体，自学积极，预习充分。学习兴趣浓厚，目标达成率高。
1、把课堂预习学案变成导学案，指导学生预习要求明确具体，预习不会的问题用红笔画出来，讨论时重点研究解决（对笔下误等会而不对问题自己解决，不作讨论）。
2、自习学案单独设计训练学案，自习用做限时训练，注重分层布置作业和训练。
（五）疑难点拨。
问题解决到位。注重基本概念、规律和方法认知过程。点拨疑难，解决难点；指导学法，注重规律总结。
1、点拨一定到位，点拨的时间符合学习内容；点拨学生讨论和展示解决不了的问题。
2、点拨的问题是经老师进一步“再备课--深加工”的疑难反馈问题，并且讲深讲透。
（六）基本功。
板书设计科学，师生展示认真规范；用普通话授课，语言准确、清晰，专业术语表达规范，恰当运用体态语言，大方、热情。恰当运用多**等辅助教学手段。
1、语言要清晰准确，富有激情和热情。
2、板书分栏设计并一笔一划书写。
（七）当堂过关。
抓落实清底子，让学生当堂反刍和总结，落实当堂检测。
1、每堂课必须有总结反刍。
2、每堂课必须有当堂过关检测。
二、“271高效课堂”教学模式解读。
昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
（一）“271高效课堂”的内涵。
1、时间分配及内容安排。
20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑。
70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示。
10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测。
2、学生组成方面。
20%学生——优秀学生 70%学生——中档学生 10%学生——待优学生。
3、学习内容方面。
20%的知识——自学能会 70%的知识——合作学会 10%的知识——老师教会。
（二）“271课堂法则”释义。
1、第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2、第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的，35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的，5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助把这5个学生成绩提高。
教师要充分利用好10个优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们出自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间35个学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3、第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。
（三）“271高效课堂”模式。
1、课前准备。
（1）老师要提前到教室，组织学生准备好上课用的书本，发放好学案，准备好多**，做好上课前的准备工作。
（2）规范板书学习目标至黑板的右上角。
（3）鼓励学生通览学案，初步感知本节课复习内容。
（4）组织课堂，起立并互相问候，把学生的注意力都集中到课堂上来。
2、目标解析。
教室简要的解读本节课的学习目标，并联系高考简单解析其地位，增强课堂针对性。
3、回顾训练。
（1）学生自主总结上节课复习内容。
（2）通过针对性的题目对重点内容进行训练。
（3）小组展示答案，教师进行点评，并由此引入本节课复习内容。
4、自主学习。
（1）自主学习前由老师提出要求，包括时限、重点、注意事项等内容。
（2）以学案为中心，结合课本等相关材料，自主学习，强化记忆。
（3）引导学生在自主学习过程中记录号出现的疑点和新发现的问题，准备好讨论的自主内容。
（4）自主学习时间学生必须安静（记忆内容除外），集中注意力，快速、高效、按时完成自学任务，绝不能任务未完成就开始讨论。
（5）引导学生学会在自主学习中清理知识的内在联系，构建好自己的知识网络体系。
（6）学生自主学习期间，老师要一边巡视一边加强对个别学生的辅导。
5、有效讨论。
（1）讨论内容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。
（2）讨论规则：讨论前由教师规定讨论的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先小组内分层一对一进行讨论，并做好记录；在此基础上扩大至小组讨论，其中a层重点帮助解决b层问题，c层旁听学习或先整理c层讨论的成果；然后b层帮助c层解决，a层进行自主拓展；问题经小组讨论未能解决的要以书面的形式反馈至老师手中。
（3）老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，掌握学生出现问题的一手资料。
6、合作**。
（1）分组展示：总体原则是b层展示，a层点拨，c层提升。（1）各组任务不同时，可让小组顺序展示汇报，其他小组负责质疑、提问和补充。
（2）各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。（3）各组任务互补时，要让相邻两个小组成员相互交换成果并给对方修改和批阅，在批阅过程中学习他人好的做法，同时要注意该同学前面出错的地方。这种展示方法适用于量较大的作业或检测的评价。
“271”高效课堂教学模式
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271 高效课堂模式教学感悟。数学课堂有效提问 段东波。伴随着 271 高效课堂模式的推广，结合自身教学实际，越发感觉要想真正打造高效课堂，课堂提问至关重要，从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开...
“271”高效课堂教育教学模式
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