作者：钟家菊。
**：《速读·下旬》2023年第08期。
高效课堂，就是通过一堂课在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率。结合近几年数学高效课堂的探索，在有些课堂中，尽可能多的调动学生的主观能动性，。实现高效课堂的模式化教学对高效课堂的全面开展有着积极地导向作用。
基本模式： “预设问题—自主探索—合作解决—当堂检测”。
一、情境导入、预设问题。
主要包括三步：① 导入；②板书课题；③出示问题。
1.导入。情景导入；教师根据教学内容创设情境，激发学生兴趣，把学生引入新课的学习中去。
还可以用设疑、故事等方式创设问题情境，激发学生**兴趣。比如：在“圆的认识”一课，**小猴子坐椭圆形车轮的小车和坐方形车轮的小车颠簸起伏的滑稽场面，乐得学生前仰后合，兴趣高涨，趁机出示问题：
车轮为什么要做成圆的？让学生带着疑问进入新课的学习。 ②复习导入；利用旧知识导入新课。
通过复习旧知使学生有效利用知识的迁移作用，利用已有的知识学习新内容。还有利于加强对比，感受到新旧知识的异同。教学分数应用题时，改变题目的已知条件和问题，变成要解决的新问题。
2.板书课题。
引出新课后，把课题板书在黑板正中位置，使学生明确本节课的教学内容。板书要工整、认真，对学生的书写起到示范作用。
3.出示问题。
把教学内容转化为要解决的具有现实意义的数学问题，让学生独立自主探索解决。教师可以直接出示小黑板上的问题（方法的指导、做题的步骤），也可以问学生，你想知道哪些问题？你能提出哪些问题？
教师加以引导、总结引出自己设计的课堂问题，让学生带着问题进入新知识的探索。
二、自主探索、质疑问难。
学生围绕教师提出的问题，独立解决。不同的课型有不同的学习方法。概念课，可以通过独立看书，到课本中寻求答案的方法。
计算课，可以让学生带着问题独立尝试解答。探索规律课可以让学生在动手操作获取新知。在学生自主学习的同时，教师可以根据需要安排。
一、两名中等学生上黑板板演。一方面可以了解学生的思维过程、自学情况，另一方面有利于教师下个环节的讲评和指出存在的问题。教师这时的任务是巡视，巡视的重点是中等生和后进生，目的是学生探索数学问题，有时占用的时间相对较长。
教师要有足够的耐心，给学生充足的时间，让学生通过看书，折一折、量一量、数一数等方法来证明自己的观点。
三、交流展示、合作解决。
这一环节是教学的重心，它分为三步。①交流展示。对于有分歧、知识点过多、一题多解、思维难度较大的课可以先在小组内交流，然后在全班交流。
在小组交流和全班交流过程中，教师留给优生充分表现的机会，这个环节也是“兵教兵”的环节。优秀生口头表达能力较强，反应敏捷，自学能力强，小组交流时，她是组织者也是小老师，在全班交流时，比较简单、学生都掌握的问题可直接跳过去，教师直接抓住重点和难点问题让学生反复思考，深入思考，充分发表自己的看法和认识。对于问题过少、知识点容易掌握的课，可以直接全班交流，教师总结易错点和揭示规律。
②更正讲评。在学生的自主学习中，一定会出现各种各样错误，这些错误也正是有效的教学资源，教师要善于分析错误原因，对症下药。学生也可能存在解决不了的问题，这些问题正是教学内容的重点和难点，也是教师讲评的关键。
对学生的错误信息，教师要分清哪些是主要的，反映了学生思维的偏差（解题方法），哪些是次要的，只是形式上（格式上）的失误。思维上的错误较难医治但必须医治，还要彻底治好，方法错误说明在知识迁移上，只注意了相同点，忽视了不同点，这些情况往往发生在中等偏下学生身上，让这些出错的学生说一说，教师帮助分析原因。形式上的错误可以让学生对照课本比一比、同桌互相指一指就可以纠正过来。
③教师总结。学生通过自主学习，小组全班交流，教师纠错讲评已经掌握了本节课的教学内容，但学习的知识比较零碎、认识比较肤浅。就需要教师用口头提问的方式帮助学生整理、深化、总结上升到理论认识。
比如：总结解题方法和步骤，归纳教学中存在的问题。
四、组织练习、当堂检测。
这一阶段的练习可分为三个层次：基本练习、变式练习、综合练习。教师可根据教学内容设计练习题，可以采用独立完成的形式，也可以逐题检测，逐题过关。
“问题——引导”教学模式正是结合“发挥学生的主体作用，把学生当成学习的主人”这一理念，结合小学生认知特点，结合本校实际情况提出来的。学生带着问题自学，学习有了目标和方向，在学生自学的基础上，教师通过一系列教学手段完成教学目标。“问题——引导”教学模式结合学科、教学内容在课堂中并不是一成不变的，比如：
问题逐个出现、尝试解决新问题之后出现等，要根据教师的教学风格和授课内容灵活掌握，但有一点是不变的：交流、讲评是建立在学生自学、独立思考的基础上，课堂以学生自学为主。
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