高效课堂模式初探

秭归县第二高级中学谭海峰 443600

2023年湖北省实行新课程改革，我校被确定为课改样本校。为了打造优质样本校，学校从打造高效课堂教学模式研究入手，通过近三年的努力探索和实践，逐步形成并推行了具有我校特色的“三字六步”高效课堂模式。这种模式能适应课程改革的要求，贯彻“三让”理念(即能让学生想的让学生想，能让学生做的让学生做，能让学生说的让学生说)，确保“尊重主体，面向全体”和“教师的责任不在教，而在教。

会学生学”的原则在课堂上得到保证，体现“全过程都让学生学”的实质。下面谈一谈具体做法：

一是“品”“品”分第。

一、二、三步，是对新知的个体自主学习、小组合作学习、师生**点拨。

第一步即让学生先自学，发现问题。

根据教学目标学生独立自学，预习课文。特别注意做到揭示目标同时就是组织教学的过程，在课一开始就简洁、具体地指明教学目标，化教师教的目标为学生学的目标，以激发学生追求学习目标。在此，可以利用多**教学手段，直接用投影代替语言揭示学习目标，教师不再重读或复述，当然应给学生足够的过目时间，使学生对本节课的目标有较清晰的了解。

从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等。同时指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意那些事项，思考独立进行等。而且根据具体教学目标和内容的需要，大胆地让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。

让学生自己带着思考题看书和讨论，教师此时仅作必要的补充和更正；这样有利于为教师了解学生遇到的疑难和点拨释疑打下基础。

第二步是生生交流，合作学习。

相互讨论，质疑发问，回答问题，学生与学生之间交流，相互学习。在学生自学的同时，要求教师在掌握学生座位分布特点的基础上，广泛巡视学生的自学情况，并特别注意观察自学有困难的学生，以悄言细语的方式，进行态度、方法、习惯和信心的指导，同时对自学速度快和质量高的学生要及时表扬，以示鼓励。通过组织学生邻座或小组的互查和评比等，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题。

对学生自学后暴露出来的疑难问题，要进行迅速、认真、准确的分析，分清主次难易，弄清是部分乃至全体学生共同遇到的倾向性问题还是个别学生遇到的个别性问题。对个别性问题，课上一般暂时略去不讲，留待课后辅导解决；对倾向性问题，则及时抓住要害，做到心中有数，为下一步作出准确高效的解惑作好充分准备。

第三步是师生交流，**点拨。

对于学生自学就已懂的内容，包括某些解题步骤，教师就不再去讲解，以避免无谓的重复。但此时还要重视询问学生有没有不同意见和新的见解，如果有教师则予以鼓励和表扬。对于只有部分学生能解答的问题先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。

此类问题多是有一定难度的倾向性问题。引导学生开展讨论交流。要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，值得紧紧抓住。

为此，教师应主动创设民主、平等与自由的情景和气氛。通常先让学生回答问题，再由其他学生讨论。讨论通过邻座、小组、竞答等方式进行。

此间，引导和鼓励学生开动脑筋，各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，甚至提出离奇古怪的问题，允许学生表达自己的见解和感受。这样做既帮助了后进生和中等生排除疑难，也促进优秀生加深理解，又能培养学生的合作学习精神和创新思维的习惯与能力。学生讨论后，教师还应针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。

如果通过讨论即能解决的问题教师也不再重复讲解。对于没有学生能够解答的问题，可以在典型启发的前提下进行精当讲解。此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师做到不急于告知现成答案，而是以师生讨论、典型启发的方式进行讲解。

此时，不是就某个问题讲问题，而是重在通过讲解典型的例题（或案例）及其变式，由个别到一般，逐步上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然真正扫除疑难。同时提醒学生，在完成当堂作业时，还要注意运用基础知识、基本的思想和技能来解决实际问题。

二是“练”练”是指第四步、第五步的练习反馈及纠错释疑，旨在当堂消化巩固，实现教学目标。

第四步是作业巩固，当堂反馈。

当堂训练的目的是努力化知识为能力，当堂训练要重在打好基础，旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能，向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此教师应注意吸取外校经验精心选择供训练用的作业，设计为一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一题多解以引导学生标新立异。当堂训练的时间要得到保证，给学生较充分的时间进行巩固练习，是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。

为取得较好的效果一般每节课学生作业时间不少于20分钟。当堂训练的内容具有针对性、量力性和典型性。在吸取其他优秀经验的基础上，教师应注意遵循三个原则发挥当堂训练的实际作用。

一是针对性原则，即根据不同学生认知水平的差异布置不同层次的习题，一般分为必做题和选做题。其中必做题面向所有学生，而选做题则要求基础好的学生做，其余学生自愿，这样让优生“吃得饱”中等生和后进生“吃得了”使不同程度的学生都得到不同程度的提高。三是量力性原则，即作业内容结合教学的重点和难点，难度适中既不拔高又不过于简单，而且作业量也是以学生经过努力在20分中内能完成为限既不超量也不偏少。

三是典型性原则，做到有代表性和层次性，特别是上述针对最难点所进行的训练更努力体现这一要求，使学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。当然对学生易做错的题型或题目也应注意设计适当的重复练习。当堂训练做到独立和按时，狠抓按时完成课堂作业是课堂高效率得以保证。

当堂作业都像考试那样，在课内独立、按时地完成，不准学生抄袭，教师也不予指导。当堂作业下课时交给老师。这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极地学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习努力，有助于准确反馈学生学习情况，有助于减轻学生的课后作业负担，嗨有助于为学生开展课外活动和预习新课创造条件。

第五步是释疑纠错。

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