摘要：高效课堂是一种新的教学模式，依靠“导—学—练”模式，通过学生对导学案的使用及学生的自学、对学、群学达成学习目标，通过“自说”、“对说”、”补说”、“接说”等形式，在质疑、咨询、互答、反思中，养成自主学习的好习惯。达到课堂高效率的目的。
关键词：自主学习高效课堂课改生物
李希贵老师曾经说过，教育是农业，不是工业。工业的特征是流水线，是标准化，而农业的特征是生态化、多元化。有效的学习是由学习者主动去建构的，学习者根据自己原有的知识经验对新信息进行编码，建构自己的认知。
作为教师，最根本的任务不是“传递”知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己学习，从而学会支配自己的学习过程。
我们学校进行了课程，其主要目的是把课堂还给学生实现学生的自主学习，互助合作式学习，把课堂变成快乐的课堂，让学生真正成为课堂的主人，为此，教师就应该更恰当的发挥主导作用，使新课程所倡导的自主学习、互助合作、**等学习方式才能真正落到实处。新课改并不否认教师的主导作用，反而是对教师提出了更高的要求。在课堂中就要求教师少讲，这必然要求教师的讲要以少胜多，要言近旨远，以简驭繁。
改革为了实现课堂高效，结合学校课改模式，我本人把生物教学模式设计为如下几个方面。
我们学校倡导课改模式为：导—学—练。其中导是编写导学案，学是学生的自主学习，包括自学、对学和群学。练是课堂训练。
编写导学案要求老师共同备课，商讨研究导学案的编写，以其中一位老师为主要备课人，编制导学案。编写导学案首先展示学校目标和重难点，让学生了解本节课的达成目标。其次应概括课本基础知识，学生在自主学习时掌握基础知识。
第三，设计一些**性问题，让学生进行**性学习，培养学生的**能力。第四，设置一些检测性练习题，用以检测学生学习效果。
学和练的部分我是这么做的：课前先把导学案发到学生手中，把知识点分为几大块，能够保证每组一块，然后让学生自学。自学就是自主达标，生成新目标。
是学生自己阅读并完成导学案中自主预习部分。在课堂中首先让学生对照课本，结合导学案自主学习，课本中遇到的不能独立解决的问题做标记记录一下。自学主要是让学生独立解决自己能解决的问题，完成知识的初步建构。
二是组内交流解疑。自学结束后，我会让学生自主展示，每组一到几个学生任选一个模块进行讲解，并把导学案中的相关内容进行讲解，还要解决其他小组提出的问题，若解决不了的问题发动全班学生一起解决。同时针对每小组的讲解状况进行评价，我们主要通过打分的方式进行。
三是全班讨论。主要是针对每小组对各自模块中不能解决的问题进行讨论。在这一阶段，学生讨论积极，有时候提出的问题我都没法回答，这个时候我就会记录一下，让学生在课后积极寻找资料查找，并且和我查找的答案进行对照。
新课改的理论基础之一是统整的构建主义教学观。根据这一理论，教学过程要力求设计真实的、复杂的、具有挑战性的学习环境与问题环境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。为此，我在教学中要力求让学生自己挑起认知冲突。
这一过程给学生展示自我、实现自我价值提供了平台和机会，学生的自信心，学习积极性和学习激情得到极大的触动，潜能得到充分挖掘。在这个过程中，我会逐步进行引导，实现还课堂给学生的目的，在学生展示思维成果的过程中营造一种“我发表，我展示，我快乐，我自信”的氛围，既引发了其他学生的思维火花，又破解了有关同学的困惑。四是总结提升，拓展延伸。
各小组不能解决的问题，由教师帮助解决。最后请一到二位同学对本节课进行小结。同时组织学生进行达标训练，主要是解决导学案上自我检测。
这个阶段主要检查学生学习的效果如何，课堂中我在下面站着，学生是老师站在讲台上讲解，并解答其他学生的疑问。解决不了的，发动全班学生共同讨论，最终确定答案。
我认为教师要成为学生思维需求的“制造者”。在生活资源、文本资源、教师资源、学生资源的错综关系中制造矛盾，让课堂开放起来。作为教师，不但要想方设法的让学生和学习内容亲密接触，还要让学生之间有效地互动，是求知之火在学生们之间自发地、自动地燃烧，直至产生核裂变般的升华。
同时老师应敢于接受学生对自己提出质疑，乐于支持学生想课本提出质疑善于引导学生向科学提出质疑。
高效课堂是我们正在**的一种教学模式，**本身就是自我寻找、自我研究、自我发现、自我创造的过程，它并不拘泥于某一领域，也不规范某一过程，它倡导研究主题的自由联想和想象。在师生共同构筑的畅所欲言的环境中，通过“自说”、“对说”、”补说”、“接说”等形式，在质疑、咨询、互答、反思中，学生“说”的愿望被极大地激活了，形成高密度的交流活动，进而产生高质量的思维碰撞。
参考文献。1]李希贵。为了自由呼吸的教育[m].2005,(97)
2]赵徽，荆秀红。解密高效课堂[m].2009,(13)
3]李炳亭。高效课堂22条[m].2009,(81)
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