高效和谐课堂。
初中物理复习课教学模式。
一、设计理念。
1、构建主义理论。
构建主义理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的构建知识的过程，在学校里不是教师是学生传授知识的过程，而是学生自己构建知识和能力的过程。
1）、教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即为理解而学习。这就要求，物理学习中不能只记住一些概念、原理或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的知识是结构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。
2、教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程，即通过问题解决来学习。这就求教学要引导学生不断思考，不断地对各种。
信息和观念进行加工和转换，通过新、旧知识经验的相互作用完成对。
知识的建构、教学的环境是以师生互动、生生互动为内容的、有力的协作环境。我们主张学生是知识的积极建构者，而教师是学生建构知识。
的支持者建构主义理论启示我们要转变教学观念，改变我们的长期存在的教师在台上讲、学生在台下听的灌输式教学；建构主义理论启示我们。
要建立新的课堂教学模式，课堂是实施素质教育的主渠道，时代要求。
我们打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，**创新为主线的教学模式。
2）、目标导学理论。
目标导学是一种主体性教育。所谓主体性是人的本质属性，是人的本质的最高体现，是人作为认识和实践主体在其活动中所具有的自主性、能动性和创造性。卢梭指出：
“在一切动物之中，区别人的重要特点的与其说是悟性，不如说是人的自由主动者的资格。”马克思也认为，“人的类特性恰恰是自由的自觉的活动”，他强调“人始终是主体”，“主体是人”。主体性构成了人的本质的最高层次的规定。
目标导学把传统的以传授知识为主的教学转变为运用素质教育目标引导学生自主学习，实现主体生成，促进学生基本素质全面发展和自由个性的形成，培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、创新的能力、生存和发展的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育。从词源学来说，“教育”一词的拉丁文本义就是“引导”“导学”的思想也是自古就有，源远流长。中国的孔子所倡导的启发式教学可以说是最早的“导学”思想。
孔子主张：启发诱导，“循循善诱”；教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育**日常工作门后学在《礼记〃学记》中还提出“道而弗牵”这里的“道”即“导”，他们把“导”和“牵”加以区别，强调对学生的学只能引导，不能牵着走，为目标导学提供了宝贵的思想资料。古希腊著名教育家苏格拉底，可称得上是一位产生过重大历史影响的导学大师。
他用“问答法”、“讨论式”、“助产术”等“导学”方。
法，引导学生发现真理，让学生自己说出真理；而他作为教师只做真。
理的助产士，应用“助产术”为真理接生，从来不向学生奉送真理。当代美国著名教育家杜威也提出“教育即指导”、“教育即生长”等重要命题。
二、具体实施。
1、出示学案，确认目标。
教师要早编拟复习导学案，复习导学案的编写要依据课程标准和教材，照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表述要避免使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。导学案的形式最好是问题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。
要注意知识产生发展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。
2、整体感知，构建网络。
下发导学案后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，在组内交流，准备小组展示。
教师在引导学生梳理知识网络时，可采用多种方式——知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导学生熟练完成知识的梳理。也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给学生，不取代学生网络知识结构。
3、重点把握，组内交流，研讨“三点”
教师根据学生复习过程中反映出的问题和教师预设的问题，结合自己对本节或本单元知识的把握，对重点、难点、疑点进行重点研讨。
组内研讨的问题有三个方面：一是交流知识构建的情况；二是对自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的交流；三是教师在“学案”中应该依据学习目标和重难点，将“知识”设计成几个具有思维价值、创造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点和疑难问题进行合作交流，共同研究，准备展示。
教师参与到学生之中，和同学共同研究，从而了解学情。研讨过程以学生合作交流形式为主，必要时教师给予适当点拨。
4、展示质疑，反思点拨，针对练习。
针对各小组存在的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引导学生进行展示交流。
展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的提出，不但要依据教师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。展示过程中，教师要给予适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。
应遵循“有疑则教”，“先自主、后合作、再展示”的原则，将学习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案”、理解记忆的时间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般一节课重点研讨2～4个问题为宜。
5、典型题引导，巩固拓展。
选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力（特别是审题能力）。
应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题教师要给予点拨，讲要讲透、指导到位。
6、当堂达标，反馈提升。
针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分钟批阅，并搞好反馈评价。
主体和谐高效模式体会
高效课堂，要还学生的主体地位，要变 让我学 为 我要学 要立足于 学会 会学 乐学 创学 要努力做到让学习发生在学生身上，以培养孩子的学习能力。但是低年级的孩子受年龄特征 心理特征的影响在实施的过程中会面临很多困难，因此对教师提出了更高的要求。怎样解决目前遇到的问题呢？要在 备 上下功夫。一是要备学...
建构高效复习课模式
孔子曰 温故而知新，可以为师矣。又曰 学而时习之，不亦悦乎？这说明了三千多年前的圣人就认识到了 温习 在学习中的重要作用。现在期末临近，复习对于我们来说更为重要，如何建构高效的复习课模式，就更值得我们每个老师深思了。著名教育家乌申斯说 智慧不是别的，只是组织的很好的知识体系。优质的复习课就应该帮助学...
分组联动和谐高效教学模式
分组联动和谐高效教学模式 的学习与思考。通过到凤城六中参观学习让我看到了 分组联动和谐高效教学模式在课堂教学中很好的落实了新课程理念 1 分组分出了竞争，分出了活力，分出了互帮互助 互相监督 互相鼓励，也分出了凝聚力和团队精神，更分出了责任，但是还没达到和谐，高效的境界。2 依靠组内互帮和组间互竞为...