高效课堂，要还学生的主体地位，要变“让我学”为“我要学”，要立足于“学会、会学、乐学、创学”，要努力做到让学习发生在学生身上，以培养孩子的学习能力。但是低年级的孩子受年龄特征、心理特征的影响在实施的过程中会面临很多困难，因此对教师提出了更高的要求。怎样解决目前遇到的问题呢？
要在“备”上下功夫。
一是要备学生。我们面对的是一群注意力易分散，自制力较差，是非能力分辨较弱，好奇心、表现欲较强，想要获得别人赏识与尊重的活生生的孩子。面对天真的孩子，教师应从孩子的认知特点，从孩子的天性出发，真正做到“以学论教”。
因此，低年级的教师更应运用新颖实效的手段组织课堂活动，如把舒缓的**、轻松活泼的游戏等引入课堂，动静搭配，调整学生学习的情绪，促使他们始终处于积极主动的学习状态。同时教师还可以将“不要说了”、“认真听讲”等带有命令性的口令变成“小眼睛，看过来。”“漂亮的眼睛看老师。
”“小耳朵，认真听。”等一系列的口令进行师生的对答，在教师正面、积极的引导中孩子有意注意的保持时间自然增长。努力为孩子创设宽松、愉悦的学习环境，力求课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱，有效避免孩子课堂精力流失。
二是要备教材。要认真研究教材，进行整合，创造性的使用教材进行课的设计，使之更趋于合理。传统的教学思路，一节新课安排2—3课时，一节课读课文，学习两类字，一节课专门学习一类字。
反思一下这样的教学思路符合孩子的天性吗？符合孩子的认知规律吗？全国小语理事会会长崔峦老师在石家庄举办的《全国著名优秀班主任暨小学高效课堂教学展示》的讲座《对深化语文课程、教学改革的思考》中提出当今小学低年级语文教学出现只读书不写字或只读书回答问题不写字的怪圈，崔老师指出，低年级应以识字、学词、写字为重点，包括阅读教学也不是以分析课文为重点，每节课动笔书写的时间不少于8分钟。
高效课堂实施以来，有教师反映，一课时读文，学习两类字效果不理想，一课时光是写字的效果也不是很理想。那么何不将两类字、一类字的学习及阅读分散到每一课时来尝试一下呢？以《雪地里的小画家》为例，从设计学习目标角度来谈谈解决这一问题的策略：
教参中对本节课的学习目标是这样确定的：
1、学会书写田字格里的6个生字，做到笔顺正确。认识单人旁。
2、正确认读12个生字。
3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。
4、了解小鸡、小狗、小鸭、小马四种小动物爪（蹄）的不同特点以及青蛙冬眠的特点，培养学生观察生活的习惯、热爱生活的感情。
如果将本课安排两课时，可以这样分解制定学习目标：
第一课时学习目标。
1、借助拼音朗读课文，将课文读正确。
2、正确认读“画、竹、梅、鸭、枫、马”这6个字。
3、在田字格中正确书写“竹、马”两个字，做到笔顺正确。
第二课文时学习目标。
1、正确、流利的朗读课文。
2、读题目，提出自己想要知道的问题并解答。
3、背诵课文。
4、正确认读“牙、用、什、么、参、加”这6个字。
5、在田字格中正确书写“什、么、牙、用”4个字，做到笔顺正确。认识单人旁。
通过对学习目标的分解，使每节课都在读一读、认一认、说一说、写一写中进行，加之有效组织教学手段的运用，收到了不错的效果。
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