小学数学高效课堂模式

构建高效课堂是提高课堂教学质量的根本保证，小学数学高效课堂模式一般包括以下六个环节：（一）课前小研究。

操作原则：内容多元、形式多样、操作简便、评价及时。基本要求：

教师要熟悉并吃透教材，抓住知识主线，领悟相应的重难点，定准教学目标，根据本课要突破的知识点确定训练内容；依据教学内容的难易程度和学生的知识水平，选择课前和课中相结合的研究性作业。设计的内容难度适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。

目的：让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心，为新课做准备。（二）板书课题。

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配**）；或者教师直接一边慢慢读题，一边板书课题。怎样效果好，就用怎样的方式板书课题。课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。

（三）目标导学。

板书课题后，教师要通过投影出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。

操作要领：1.为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

2.学习目标的内容主要是需要理解知识、培养的能力，至于情感价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、情感等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。3.

学习目标要准确。根据教材和课程标准，既不降低，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力。不能人为地降低到“知道”的程度上；也不拔高，该“知道”、“了解”的，不能要求“运用”。

4.学习目标要具体，简明扼要，通俗易懂，一目了然，便于操作，坚决发对模棱两可。

5.要给学生较为充足的浏览时间，不要急于切换投影，使学习目标一闪而过，学生看不清楚。

6.揭示学习目标时，教师要注意情感投入，诱导学生尽快明确目标，教师不宜节外生枝，说闲话。（四）自学交流1．自学指导。

揭示教学目标后，教师要有效地指导学生自学。自学指导的方式通过投影（或小黑板）出示。可以节省时间，学生容易看得明白。

自学指导的目的是让学生达到四个明确：自学的内容、方法、时间、要求（即自学后如何检测）。

自学指导操作要领：

1）自学内容。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生重点看例题中列方程部分，对解方程部分可略看，因为解方程的方法已学过。

2）要精心出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学指导中常有思考题。思考题不宜太多，不能大而空，要明确具体，富有启发性，便于学生理解新知识，找到规律，能够运用新知识解决实际问题。

3）自学的方法。怎样学得好，就怎样学。一般要让学生独立看书、思考，可在课本上圈圈画画，做上记号，可质疑问题，但不宜边看书边讨论。

4）自学的时间。安排自学的时间不宜过长（一般6分钟左右），要让学生紧张、快节奏地完成自学任务；时间也不宜过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。（5）自学的要求。

要鼓励学生认真看书，比谁自学效果好，能做对检测题（但检测题在自学指导中不能出现，一定要在看书结束后出示，否则会影响学生专心看书）。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书时能够紧张地思考。

6）教师要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄（不可用力拍。

手、敲桌子、敲黑板），语言要简洁（切不可随便讲一句废话），有条理，语调抑扬顿挫，能流露出关心、信任学生的情感。2.自学。

出示自学指导后，进入“自学”这个环节，“自学”包括“看例题”和“检测”两个环节。（1）看例题。

按照自学指导，学生认真默读例题（代替老师讲例题、传授知识），理解例题的解题方法和步骤，并思考如何运用，做对与例题类似的习题。操作要领：

要注意保证学生看书的时间，时间要充足，确保看完并能思考，切不可时间太少，走过场。

看的内容一定要有主次，对旧知识部分可略看或不看，重点部分、新知部分要带着思考题精读，有利于对重点、难点的突破。

学生看书时，教师不能袖手旁观，教师的任务就是用目光巡视每个学生，关注并确保每个学生专心读书，紧张思维。教师不宜多走来走去，不能在黑板上抄题（抄下一个环节要用的检测题），不能走出教室，不能东张西望，不能辅导学生。教师对认真自学的同学流露满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，但不宜讲话过多，切切不可分散学生的注意力。

（2）交流（板演）

学生自学完后进行交流，交流自学成果。以不懂的知识进行小组内交流，讨论，弄懂看例题过程中的疑问。操作要领：

根据老师巡视中发现的问题，控制好交流时间。交流学生自觉后不懂的问题。让同组内会的学生教不会的学生。（五）展示点拨1.展示。

学生看书一结束，如果不需要交流，那么进入下一个环节展示自学交流的结果。一般采用一次性板演，练习的形式（一般不搞两次板演，不采用提问的形式），因为书面练习最容易暴露理解、运用知识方面存在的问题。这些存在问题就是下一个环节点拨的内容操作要领：

1）学生看书一结束，教师讲好过渡语，并且在黑板上用粉笔画定学生板演的位置或准备好的小黑板，供学生板演。（2）教师先公布检测题，让同学们在座位上练习，再指名2—3名（不宜1人，人太少会影响效果；不以人过多，过多后教时麻烦、耗时多）学困生板演（因为学困生暴露出来的问题最多，最具有典型性），能够发现问题，才能解决问题，才能上好课；如果让优生板演，不能发现问题，就不能解决问题，就不能上好课。

3）板演的内容为做与例题类似的习题。练习题要有代表性，能检测出学生对例题的理解情况，检测题做对了，就说明学生对例题理解了，如检测题哪一步错了，就说明对哪一点不理解。（4）学生板演练习时，教师要巡视，关注每个学生，尤其是后进生，要收搜集学生中的错误并分类板书，思考学生中的错误哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

思考如何“点拨”，这实际上是在修改课前写的教案，进行第二次备课。

5）教师不宜辅导学困生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班同学独立思考、紧张练习。（6）更正。教师要引导学生找出板演习题中的错误，并鼓励学生上讲台用红色粉笔更正写出不同的答案(不要擦去原来学生写的)。

如学生更正错了，在鼓励别的同学更正，别的同学又更正错了，再让别的同学更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正。教师不要轻易表态，不能是更正变成教师唱“独角戏”（更正）。2.

点拨。学生检测例题后，就进入“点拨”的环节。“点拨”不是指教师讲，而是“兵教兵”，合作学习，学生与学生合作，会的学生教不会的学生，最后教师与学生合作。通过“点拨”这个环节，让学生能解决自学中碰到的疑难问题，达到加深理解知识，并能运用知识，形成能力的目的。

点拨时，要抓住重点，突破难点，对非重点的那几步应一惊而过，教师绝对不能信口搞“满堂问”。

教师该讲则讲，而且要讲好。教师讲的内容应该是全班同学通过更正讨论还不会的地方，即大家都说错了的或都说得不完整的。教师讲不能就题讲题、只找答案，应该引导学生寻找出规律，知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，指导学生预防运用时可能出现的错误。

教师不该讲的坚决不讲。对学生通过自学就已经掌握的，坚决不教；若部分学生做错了的，但优生帮助更正，能正确讲出“为什么”的，已经解决的问题，也坚决不教；切不可学生讲一句，教师跟着重复一句，学生讲一遍，教师重复一遍。对极少数学生知识回生的个别问题，也可以不教（待课外个别辅导）。

教师要全身心投入，善于动脑，发现问题、解决问题，要能够驾驭好课堂。对学生要严格要求，确保学生用好三角板、圆规，画图准确，书写工整，解题规范。教师要用好教棒（不可用三角板代替教棒），千方百计让学生紧张地思维，解决疑难问题。

（六）达标测评。

展示点拨”结束，即进入“达标测评”。“达标测评”是指当堂完成作业，其目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力。

二是检测每位学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”，也便于教师针对学生作业**现的问题，课外引导学生更正、作必要的辅导。三是便于教师准确地了解学生实际，课外。

有针对性的引导学生更正，进行必要的辅导。操作要领：

1.课堂作业的时间不少于15分钟，必须在下课之前完成作业，交作业本。

2.达标测评可分两种：背诵知识点和书面练习，也可只搞书面练习。

3.课堂作业主要是完成课本上的练习和习题，练习题要有代表性，要适度和适量，要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题，满足不同层次学生的需要。

4.学生课堂作业时，教师要巡视，要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质，确保学生像考试那样独立按时完成作业。5.

教师不得辅导学生（如有错误，带课外辅导）。如少数学生做得快，已完成了，教师可以叫他完成别的学习任务。以上六个环节是“先学后教，当堂训练”在数学教学中的基本教学程序，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用，教师在各个环节之间，还要讲两句鼓励性的过渡语，承上启下，引导学生紧张学习，当堂达标。

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