一、指导思想：以生为本，真正有利于学生的长远发展。
教师要把课堂还给学生，突出学生的主体地位。学生自己能做的教师不做，学生自己能说的教师不说，让学生在课堂上真思、真想、多听、多说、会读、会写。教师做好学生学习的组织者、引导者与合作者。
做“平等中的首席”，在学生困惑之处，能给学生引领、点拨、指正。
二、课堂组织形式：学习指南+学习卡片。
学习指南反映整个学习活动的流程，包括个人学习、小组学习、全班交流三个环节，对学生活动起到引领和指导作用。学习卡片反映学生学习的内容。
三、课堂教学基本流程：自主学习——合作交流——展示提升——总结测评。
一）自主学习：学生根据自身的水平进行独立学习，选择适合自己的学习方法完成学习卡片上的任务。
二）合作交流：自学之后，学生进行同桌“对学”和小组“群学”。小组长组织小组成员交流、分享学习体会，提升自我认识，尝试共同解决学习疑难。
三）展示提升：小组学习之后，进行全班展示交流。各小组充分亮明观点，组与组、生与生、师与生之间交流互动，互相补充质疑，提升学习效果。
四）总结测评：全班交流展示之后，总结一节课的学习内容和收获，强化重难点，然后进行达标测评。检测课堂效果。
四、时间分配：10+25+5
整节课，教师讲授、指导、点拨时间不超过10分钟；小组合作学习和全班交流展示时间为25分钟；总结测评时间大约5分钟。
五、课堂追求目标：快乐、主动、轻松、高效。
六、学生培养目标：学会学习、学会表达、学会竞争、学会发展。
七、各学科教学流程。
语文课堂教学流程（新授课）
一、引入新课（约2分钟）
引入力求简明得体、富有情趣，以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
二、预习检测（约3分钟）
利用全体小测、教师抽测、组内互测等方式检查课前预习的情况，主要内容是词句积累或生字词的音、形、义等。
说明：为保证预习效果，低年级可由教师指导复习，中年级可以安排课上预习，待养成预习习惯以后再留预习作业。高年级以自主预习完成预习作业为主。
三、整体感知（约5分钟）
1、自主阅读。
出示读文要求，学生进行自主阅读和思考。
说明：读文要求包括阅读方式的选择和关于文章主要内容的基础问题。根据文体特点灵活设计问题，主要目的是整体把握文章的主要内容，即“文章写了什么。”
2、交流展示。
根据学生的自学情况教师决定展示的方式。
四、精读细品（约20分钟）
1、自主阅读。
出示学习任务卡片和学习指南。
说明：学习卡片上的内容要少而精，必须针对本课重难点，每篇课文抓住一两点即可。主要目的是把握文章的内容、写法、主旨等，即“写什么、怎么写的、为什么要这么写。
”学习指南则对学生活动起引领和指导作用，体现学习方法，并明确规定各阶段所用的时间。
学生自读。学生细读文本，在学习指南的指引下，独立完成学习任务卡片。
说明：此环节要注意培养学生独立思考的能力和圈点批注的阅读习惯。教师巡回指导、掌握学情。
2、合作**。
组长带领全组同学在组内交流。
说明：教师要注意引导学生进行有效的小组交流，切记把“合作”变成组长一个人的“独角戏”。
3、展示交流。
教师明确各组的展示任务，小组代表按照任务要求展示本组**的结果。其他小组认真倾听，并进行互动：问难、纠错、补充。
说明：此环节教师要注意评价标准的设定、交流方向的把握，促进各组织间良性竞争，创设民主、和谐的学习氛围。
4、精讲点拨。
在小组展示的基础上，教师围绕学习中的疑点和重难点问题进行更高层次的点拨，深入揣摩、品味文章的语言，深刻感悟文章的主题。
说明：把“读”作为主要的学习手段，在读中感悟、品析，提升学生对文本的认识。
五、归纳总结（约3分钟）
以师生、生生互动的方式，归纳整理文章主旨以及在内容或写法等方面的特点，使学生形成对文本的整体印象，把握学习重点。
六、质疑问难（约2分钟）
学生提出在学习活动中尚不明确的疑难问题，师生互动解决疑难。
七、巩固运用（约5分钟）
说明：巩固练习根据每节课的课时容量而定，可在当堂以检测的形式完成，也可以留课外练习作业。
数学课堂教学流程（新授课）
一、创设情境，引入新课（约3分钟）
情境的创设要体现教学的有效性。情境创设的基本原则是：“到位不越位，帮忙不添乱。”对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
二、自主学习（约10分钟）
1、学生带着问题有目的的自主学习，解决新课所涉及的基本知识内容。使学生达到对基础知识的初步感知，此时学生的学习以自学为主，对学和群学为辅。
说明：⑴教师要对自主学习的内容、要解决的问题、所用的时间做出预设，同时向学生提出自主学习时要思考和解决的关键问题，以不超过3个为宜。通过完成问题，达成指导自学、帮助自学的目的。
2）教师要巡查各学习小组的学习情况，了解学生的自学进度、疑难，要关注学生是否按要求自学，防止个别学生不自学或自学中一遇到疑难问题不独立思考就展开讨论，保障学生的自主学习独立、有效、有序。
2、检测自学成果，问题宜设计成简单题，内容是本节知识所涉及的基本概念、基本方法等。通过问题解决，反馈学生学习情况，提出并引入合作、**学习的内容。
说明：（1）教师要巡查各学习小组的学习情况，并根据自学情况选择和确定下一环节来完成的学习内容和任务。
2）学生要按老师的要求完成检测内容，学生不能独立完成的问题，小组长应组织好本组学生的对学和群学，以帮助学困生完成和掌握最基本的学习内容，必要时可以寻求老师的帮助。
三、合作**（约10分钟）
提出合作**的内容和要解决的问题，题目的选择要是和本节课内容，注意习题的层次性。要组织好学生的对学与群学，通过对学、群学，让各小组充分进行交流，生成最佳解决问题方案。
说明：（1）在此过程中，教师要不停的巡查，了解学生存在的疑难问题，提示组长如何组织好讨论交流，及时点拨学生思维。
2）要注意发挥小组长的作用，小组长有权利组织本小组群学时是否要求助并得到教师的帮助。出现不同意见和争议后，组长可进行总结性发言，并达成本组共同观点，或求助于老师加以解决。
四、展示提升（约12分钟）
适时聚焦、展示，并通过教师点拨形成科学、规范的问题解决方法或格式，从而形成数学方法。同时可提供适当的拓展训练问题，以此提升学生的学习能力。实际上，这一过程是需要师生共同完成的过程，要求学生总结，教师点拨、补充完善。
五、总结测评（约5分钟）
对概念提倡教师作总结，可以指出知识在今后的应用，对于方法、技巧提倡学生作总结，便于学生对学习方法的掌握和归类。
作业题来自课本或补充课本以外的内容，主要检查学生所学知识的掌握情况，以便查缺补漏。题量要适宜。
英语课堂教学流程（新授课）
1、自主学习。
课上教师对本课教学内容中存在的词汇、短语、句型等学习任务的问题化或者习题化预习。以扫清随后交流**现的语言障碍。
1）教师导入新课后，以小组为单位自主学习教师预设的学习任务。如：词汇、短语、句型等。学习方式包括教师示范性领读、学生机械性模仿、听录音、小组长领读等。
2）以小组成员的独学为前提对词汇、短语、句型和语法进行类比和拼读记忆。小组长配合老师检查本组的学习情况，老师巡视各小组，对各小组的学习给予纠错、总结，充分发挥教师的主导作用。
说明：基本词汇短语的学习必须有教师的示范性领读。
2、合作交流。
指导学习小组合作进行语言实践运用，强化本课时语言训练。由单数到复数、由具体到抽象、由机械模仿到灵活创新，循序渐进、逐步实现从简单到复杂，从低级到高级的语言交际训练，让学生真正表达自己，以实现语言的交际价值。
task1 学习section a部分时，教师示范性领读、学生机械性模仿。
task2 设置有人称变化、动词变化、时间状语、地点状语变化等的替换训练。
task3 设置由机械模仿到灵活创新、由简单到复杂的语言创新交际训练。
注意问题。坚持全体参与原则，各小组同时进行。
组内充分交流后再进行组间交流。
教师发出交际任务后，二人交流或三四人交流，自动结对练习、训练话题任务。让学生养成自觉学习的习惯。
成果展示过程中，培养学生认知倾听，细心纠错、适时适当评价的习惯。
3、展示提升。
对本课时**现的语言知识或语法现象通过若干示例分析，让学生自己感悟、体会、引导学生得出基本正确的答案。然后教师给予系统总结、梳理、补充和完善。形成科学、统一的认识。
4、归纳测评。
以小组为单位合作解决“学习过程”中的重点、难点或疑惑问题，完成对基础知识的相关拓展，巩固当堂学习成果。检测题应以选择、填空、连词成句等基础题型为主。学生独立完成后，小组长协助教师进行本组的组内答题情况检查、小组间的检查，错误率较高的试题教师重点解释。
小学数学高效课堂模式
构建高效课堂是提高课堂教学质量的根本保证，小学数学高效课堂模式一般包括以下六个环节 一 课前小研究。操作原则 内容多元 形式多样 操作简便 评价及时。基本要求 教师要熟悉并吃透教材，抓住知识主线，领悟相应的重难点，定准教学目标，根据本课要突破的知识点确定训练内容 依据教学内容的难易程度和学生的知识水...
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五 分层测试效果回授 该项是新加入的 10分钟 独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出。发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题 综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和...
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州城街道第二中学。问题导学，当堂达标 课堂教学模式实验。实施方案。一 指导思想。为全面推进课堂改进工作，办人民满意学校和学生适合的教育，努力打造高效课堂，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量，特制订本高效课堂模式。二 成立课堂教学改革领导小组。组长 孙良铎。副组长 杜延浩侯召平肖学金吴绪春。成员 ...