高效课堂教学模式

中学高效课堂教学模式---用实验提高学生学习物理兴趣。

1、模式的内涵及理论依据：

在自身的教和学生的学中认真观察总结学情，会发现要注意保持学生的学习兴趣，在课堂教学中利用实验会增强学生的好奇心，鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望，能在今后改进学生的学习效果，同时提升物理教学质量。2、课题提出的背景：

本课题研究拟在客观分析我校教育质量现状及问题的基础上，**如何对学校课程改革、教师教育教学和学生发展进行科学评价，旨在通过科学的评价体系，采取多元的评价方式，督促和引导学校发展、教师发展和学校发展，全面实施素质教育。因此据现阶段需要现就八年级学生物理现状分析如下：生活经验很少，喜欢机械记忆，不喜欢思考现象的成因，不知道物理在现实社会中有重要的用途，在学习中遇到困难不善于思考，但是他们对于物理实验和现象的成因却充满了好奇和向往，教学实践也充分表明凡是学生感兴趣的东西就越能自觉地、主动地去学习、去实践，学得就更深刻、更加透彻，记得更牢固。

因此为了激发学生学习物理课的积极性，提高物理授课效果，达到全面提升教学质量的目的，特进行用实验提高学生物理学习兴趣的实验课题活动。3、操作流程及步骤：

学生学习物理往往有这样一个过程，开始抱着满腔热情来学，一。

个月左右开始觉得物理很难，渐渐不愿意学习了。更有甚者放弃了物理。究其原因是学习过程中遇到了很大的困难，丧失了兴趣和信心。

作为一名物理老师，必须面对并解决这一问题。我认为首先要提高自身的实验素养。教师是实验的倡导者、组织者、指导者，要培养学生的能力和素养，教师必须站在更高的要求上，对实验的目的、原理、器材、方法、步骤、数据处理，以及实验的过程中可能出现的问题，有更好的把握，只有这样自己有一桶水，学生碗里的水才能永远不干。

其次，要严格规范平时的实验教学，教师应严格要求自己，凡是要给学生做的实验，不管是分组**还是课堂演示，在备课时必须自己先做一次，一是保证实验能成功；二是检查器材的充分准备和良好的性能；三是充分估计实验本身可能出现的问题或学生容易出现的不足，这样可以形成完整的实验方案，严格出现的实验步骤，明显的实验效果，同时对实验中可能出现的问题要有预见性，做到心中有数，也能提高实验的安全性与成功率，对偶然性较大的实验做好充分的应急和补救准备。再次，加强培训，促进规范，确保提高，教师的思想，水平和能力不是天生就有的，也是不断地学习或是摸索积累而提高的，通过平时的拜师学艺，吸收同行的经验和方法使自己的业务水平不断地提高。在实验教学中我们要避免重实验结果轻实验现象；重实验结果而轻分析总结过程这些错误倾向，坚决杜绝以教师讲实验代替学生做实验错误做法，用精彩的实验吸引和感染学生，用朴实的实验打动学生，用成功的实验激励学生，用科学的实验引领学生，真正的让实验走进课堂，让实验走进教师和学生的心中。

一、从奇妙的趣味实验设计问题。

用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些趣味实验，就能激发他们的学习兴趣。例如：

在**气压对沸点的影响时，将烧瓶中的水烧开后，塞进瓶盖倒置浇冷水，学生先是特别担心**，胆小的甚至捂上耳朵，而出现的现象则令他们惊奇，烧瓶里的水再次沸腾了，出乎意料的现象勾起了他们对于新知的渴望。又如，在讲解大气压强时，“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。

当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。

纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽全力怎么也拉不开，再换四个不服气的同学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生既惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。

这样通过实验，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

二、通过新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，同时将演示实验改为学生实验，能让学生动手的让学生操作，从而激发他们思索的欲望，以获得足够的感性认识。

演示实验是物理教材**现最多的实验，与知识内容紧密相连，是初中教学的重头戏，为达到应有的实验教学效果，我的具体做法是：

1、对那些经典性的著名实验，如验证阿基米德原理实验、是历史上物理定律和理论建立的依据，是科学家创造思维活动的结晶，在教学上无论是对学生实验能力的培养还是对学生科学素质如学习物理知识态度、方法等的培养，都有重要作用。我在讲解时，先给学生讲阿基米德和王冠的故事，然后每人发给一个盛水的烧杯，一块小方木，一枚大头针，让学生自己体会f浮=p液ｇｖ排的实际意义。用大头针的下端向下压木块，会感到用力越大，木块浸没水中的体积越大，直到全部浸没为止。

也就是说在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上托的力越大，后来，一个学生在作文中写到：、、这下我明白了，一块铁板会沉入水底，而用铁板制成的船却可以载人过江的道理了。在这个实验中，学生通过亲自实验，亲自体会，自己验证了阿基米德定律。

实验为学生的认知发展提供了依据，学生在实验。

中得到了诸多能力的锻炼，同时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。因此在平日教学中努力创造条件做好这些实验，以增强学生的好奇心和怀疑精神，训练学生的观察能力和根据物理现象提示物理本质的能力，取得高层次的教学效果。

2、据教学要求，将部分原理简单明瞭、仪器便于准备的实验，如表现物体惯性的实验，安排学生课前先预习实验几次，讲授时让学生上台演示。这样，一方面学生要上台演示实验，其准备实验的积极主动性特别高涨，学生们未获得更好的演示效果对实验反复研究，反复实验，不断改进，培养了动手能力和创新精神。另一方面又可减轻课堂压力，使教师有充足的时间分析讲解，引导学生思考，学生也能有一定的时间及时应用练习，易于当堂巩固所学，提高课堂效率。

特别是那些差生通过自己成功的实验，树立起学习物理的自信心，从而变得对物理爱学、乐学，也就逐步学的比较好了。

3、将部分固定步骤的测定性实验变为开放性实验。

对于测定性实验如果按照课本的固定模式，按班就序地进行，限制了学生的探索精神和创新思维的发展。例如在《用天平和量筒测固体和液体密度》中，为了培养学生的动手能力，进行开放式实验，即发给学生实验用具，讲明实验目的，不告诉具体的实验步骤和方法，让学生独立探索，通过不断动手实验来研究实验过程。在测石块的密度时，有的小组先测体积后测质量，通过实际操作使他们明白先测体积石块会粘有一定质量的水，再测质量会使质量增大，通过不断地动。

手实践，探索出最合理的测量步骤是先测质量后测体积。还有《测定小灯泡功率》、《测滑轮组机械效率》等实验，开放式实验，使学生的手脑并用，动手能力和创新思维能力得到锻炼和提高。

三、把实际生活中的现状跟物理实验联系起来，积极开展课外活动进行小实验小制作**比赛。

教师结合学校实际与学生实际认真备课，确定**实验或制作的活动内容及目标要求。其中**实验器材的一部分可有学校物理实验室提供，另一部分由学生自己准备的器材，器材的选择尽量简单，易找，随手便可取材，如易拉罐、雪碧瓶、木板等。其次，在上**实验制作过程中，注重启发学生动脑动手培养能力，方法让辅导教师应将实验**制作方法步骤、逐一介绍，指出实验**的关键点难点，如何解决，如在制热气球升空实验**中。

薄膜要大，增大排开空气量且不能漏气，才容易升上去，是学生在动手中思考，动手中总结，动手中发明，即达到巩固知识又取到培养动手能力的效果。最后，物理小实验**，小制作的开展，不仅仅限于室内，也可以开展到室外，农村家庭，使学生觉得物理实验**并不只是能在实验室中进行，实验**就在身边，例如，如何测出跳绳的功率，引体向上的功率，电热水器的实际功率等等，物理小制作及小实验**在培养能力的同时，也是物理同学们根据课本所学的知识，教学课的进一步深化，巩固和发展，利用各种废旧材料，制成了丰富多彩的作品，有的同学利用牙膏盒和。

平面镜制成了小潜望镜，有利用粗铜线制成了曲轴连杆活动教具，有利用两个小球和弹簧制成分子间作用力的演示器，有利用牙刷演示摩擦力方向，有利用注射器制成了活塞式抽水机，有利用小直流电动机和手油盒制成了小型离心泵模型，还有利用双刀双掷开关制成了“**、音频切换器”等等。4、评价及推广应用：

通过本次实验活动我认为在实验过程中有如下学法仅供参考：(1)要实事求是。观察力的生命在于真实，实事求是是观察的基础又是观察的重要品质和方法，也是未来科学工作者的基本态度。

在物理实验教学中，要求学生坚持实事求是的科学态度，毫不含糊地尊重客观事实，如实地记录实验中观察到的各种现象甚至一个数据，一个标点符号。做到严格地把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求。

也是增强学生的科学素质培养创造型人才的需要。

2）要认真、细致、深入。观察的认真、细致、深入是观察能力重耍品质之一，也是许多自然现象和实验中的物理现象．有时是稍纵即逝。只有认真、仔细的观察才能发现细微的变化和隐蔽的特征；物理实验的观察来不得半点马虎。

(3)要眼脑并用。

在实验观察中要提倡眼脑并用。即把观察和思维紧密结舍起来。观察是一种理性知识参与下的知觉，只有结合思维才能把握实验现象中的本质特征和必然联系，而且能根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。

5、实验存在的困惑及今后对策：存在主要问题：

1）本次调查问卷涉及范围小，人数少，对象受限，因此在调查过程中不太全面。在调查过程中没有注重注重个体差异。

2）调查问卷中的问题设置不太全面，还需进一步完善。（3）有些问题对学生主观臆断，存在不客观因素，同时部分学生在回答问题时回答不够真实。

今后对策：1）要求学生在今后对待问题上要认真、客观，培养学生具有实事求是的科学态度。

2）要鼓励学生把一些难题拿到实验室去解决，这样不仅增强了学生实验的兴趣和能力，同时也会加深对概念的理解。

3）克服部分学生做实验的恐惧心理，做实验前让学生首先理解好实验原理，明确实验步骤。

4）在实验中培养学生有较强的思维判断能力，动手操作能力，及其对知识的运用能力。

5）巧用实验来激趣，从而激发学生积极探索科学的欲望。

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