作者：杨威。
**：《神州》2023年第17期。
进入高三，数学课的课型由基础年级的新授课转变为复习课，学生经过三轮复习，在巩固基础知识同时，更要对知识进行深化和拓展，以达到“温故而知新”，这就要求教师要立足学生的原有知识水平，探索更加高效的课堂教学模式，引导学生通过自主**、互动交流，质疑辨析等，激发他们的学习潜力，从而提高复习效果。如何立足课堂本身，切实提高课堂教学的实效呢？笔者经实际教学探索发现，数学复习教学的课堂结构应包括以下几个环节：
一、自主梳理引导建构。
复习是学生针对知识的重点、学习的难点、解题的弱点，根据自己对知识的理解，用网络或图表的形式把有关知识进行梳理、归纳、整合，抓住知识之间的内部联系，将零散知识以其逻辑关系串联起来，构建出合理的知识网络，然后在自主探索整理的基础上，通过师生之间、生生之间相互交流、相互借鉴、相互质疑、相互启发、深化理解，达成共识，使知识在建构中增值，思维在交流中碰撞，这比过去由教师带着学生整理有效得多，不仅促使全体学生主动参与，而且加深对知识的理解，提高解决实际问题的能力，同时也大大提高了概括能力，也使学生在自主探求的过程中学会了复习的方法。
二、以练引入旧知检测。
传统的数学复习课程序是：知识点归纳——练习巩固，在这样的教学模式下，学生处在被动位置，缺乏主动性与积极性。从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是学生，在充分发挥学生的主体作用的同时，教师就要千方百计地培养学生的非智力因素。
同时，要想有效的提高课堂的复习效率，还须克服“眼高手低”的毛病。很多同学上课时一听就懂，一做就错；一听就会，一到自己做就不会了。为避免这样的情况，就必须让学生更好地了解自己知识的掌握情况。
通过实践发现，学生通过做练习，对题目有了一定的了解和体会后，由学生来从题目原理、题目结构、解题思路、解题方法和其他解法、解题总结等方面来说题，即“考什么，怎么考”，这样既可以了解学生思维过程中最真实的想法，暴露解题环节出现的问题，又能驱使学生认真做好每天的预习工作，而且还能更好地训练学生思维的逻辑性和严密性，系统地把握解题过程，促进思维能力的发展。我们知道，数学问题的实质是命题的不断变换和思想方法的反复运用，所以不管题型如何变，只要我们学会分析题目，找出题目考查的知识点，那么就可以“以不变应万变”了。
小学数学复习课高效课堂教学模式初探
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数学复习课教学模式初探
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创设高效课堂教学模式
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