——参加南京师大“国培骨干班”感悟报告。
教育要发展，这是不争的事实；教学要改革，这也是当今世界的潮流；古人云“穷则变，变则通，通则久”，这也是良言。作为教育的主阵地，学校教学的核心——“课堂教学”，我们要有明确的认识，不改是不行的，按一条老办法是走不到底的。但是，如何改？
怎样改才能创建高效课堂？这又是摆在每个教育工作者面前的一个难题。对此，大家会仁者见仁，智者见智。
当然，走向成功的方法和道路不会只有一条。因此，我就本次参加“国培”，听到、看到的成功模式，结合本人所受到的启发和教育，给全体教职工简单介绍几项。希望大家在以后的教学工作中有所启发和帮助。
一、课堂教学中需要重视的几个焦点。
1．课堂教学要高效，首先要调动学生参与学习的动机。
学习动机是指引起和维持个体学习活动，并使学习活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。个人特有的潜能的极度发挥，个人价值的完满实现，做一些自己认为有意义有价值的事。这样，在教学中教师和学生可达到高度和谐统一，教学效果会有明显的提升，班级学习氛围会特别浓厚。
案例：小张同学由一所普通的农村中学考上了县重点高中。小张每天非常努力的学习，甚至课间还在看书学习，生怕自己不如别人，总是担心自己学习效果并不令人感到满意。
由他带动，这个班学生的学习兴趣明显超越其他班。
因此，在课堂教学中，有以下几点可供参考使用。
给学生积极期待(皮格马利翁效应）
给学生成功机会（习得性无助下）
提供多个成功机会。
设法确保学生成功。
鼓励遭受挫折的学生。
给学生及时、明确的奖惩。
及时反馈、明确反馈。
恰当运用学习强化手段。
2．课堂教学要高效，教师要带着“激情”上课。
苏霍姆林斯基说：“学生有两个世界：压缩在教室黑板上的逻辑世界和游动在玻璃窗外的那个世界。
后一个世界对儿童是更有益、更重要的，它是前一个世界的思想源泉，是知识的活力的**――它就是学生的生活，就是学生生活于其中的世界”。做教师就要了解“游动在玻璃窗外的那个世界”、要融合在学生“玻璃窗外的那个世界”、要想法点燃学生“玻璃窗外的那个世界”，使他和“压缩在教室黑板上的逻辑世界”融为一体，其关键在于教师是否有激情。教师有激情，学生才能有“感情”，学生在学习上才会全身心投入。
是想，一名老师在课堂上，连自己都不投入，能教学生投入吗？一堂课连自己都感动不了，能感动学生吗？对于文本连自己都一知半解，能教学生全部掌握吗？
这也就是实际教学中的一种有趣现象，一名刚参加工作，毫无工作经验，也不懂教法的年轻教师凭借满腔激情可以教出成绩；而当他拥有丰富的教学经验，成熟的工作技巧之后，由于职业倦怠等多种原因，却变得平庸起来，最终一事无成。
因此，在课堂教学中，老师要保证有激情；要用自己的激情感染学生，要用自己的激情点燃课堂，要用自己的激情保持课堂生命之树长青！
3．课堂教学要高效，教师要加强对文本的解读和运用。
教材是教与学的载体，语文教材与其他学科教材不一样，它是“文选”，不是专门为教材所写的，而是借来用的。因此，老师要“看透教材、吃透教材、利用教材”。
教师要学会借鸡下蛋。
让教材为我所用，为学生所用，做教材的主人。
不要做教材的奴隶。
语文教师是最应该追求“诗意生活”的族群。教语文也就是教生活。我们的课堂不能脱离生活，我们的语文学习更不能脱离生活；让学生记住“生活处处有语文”，小道理大人生、小课堂大世界。
只有热爱生活的人，才会学好语文。语文教学中要处理好教材与课堂的关系。要着手课堂和教材，而在教学中要着眼与生活的积累，在情感上要放眼于世界。
二、“炼课”在教学中的运用。
教师要上一堂好课，在课前必须十分认真、反复锤炼、思考备课即——“炼课”，所以做优秀教师第一基本任务是炼课。南京市语文教育研究员顾敏说；“教学设计上多花一分钟，可以节约所有学生的一分钟；批改作业上多花一分钟，可以节约一位学生的一分钟；备课是投资，改作业让人精力透支；好老师是课前下功夫，差老师是课后花功夫。”要做到炼课，一般可以分三步走：
1．炼课，第一要求是精细的研读课文，充分的利用课文。
对课文内容进行不同层面，不同角度的阅读理解和欣赏的过程就是课文研读。语文老师的第一功夫是读出语文味道，将教材读出味道来。深入细致的研读，是教学设计的开端。
我们要读到课文的深处、难处、美处，有特别感受，利用它，不仅仅教懂课文，又渗透知识，更重要的是培养能力，还要进行精神熏陶感染，要把语文教材读透、读博。
以下项目可供教材研读参考：a、课文的层次划分。b.
重新拟制课文标题。c.概说课文内容。
d.梳理、归纳情节脉络。e.
概括文章主旨。f.用成语评价人物形象。
g.对能表现课文全息的关键词进行提炼。h.
用朗读来表达作品的意味。i.想象续写故事情节的进一步发展。
j.体会课文的表现手法。k.
语言赏析，特别是关键性词语。l、对课文更深寓意的品味。
余映潮老师曾经说过，“语文学习是求知、求智、求趣、求美的活动。”让学生发现学习语文的乐趣，爱上语文课，是进行高效阅读，课堂教学的重要因素。因此，研读教材，教师首先要从中发现趣味。
所以说没有精细的教材研读，没有对课文深刻的感受和欣赏，好课是出不来的；只有精细研读才能成就有效、高效的课堂；只有精细研读，才能创设生动的、个性鲜明的教学设计。
2．炼课，第二要求是设定适宜的教学内容（即准确设定教学内容）。
语文课程专家王荣生说：“教什么比怎么教更重要。”教学内容是影响语文教学最主要的方面，调整语文教学内容是改善教学方法，也是提高语文教学有效性的最根本的一个起点。
”“一堂语文课，如果教学内容有问题，那么老师的教学再精致，再精彩，课堂的气氛再热烈，再活跃，价值都极为有限。”王荣生教授以为确定教学内容依据有两个：“一是文本体式，一是学生需要”。
他以为，对一个具体作品具体文章的理解，要依据它的文本体式，要运用符合这种体式的阅读方法。如符合诗歌的阅读方式，符合戏剧的阅读方式来阅读。教学内容确定，从学生角度讲可归结为三句话：
“学生不喜欢的让他喜欢，学生读不懂的使他读懂，学生读不好的使他读好”。
例如《邓稼先》一课，可以如此设计：
导入，介绍作者，字词教学。
整体感知，走进邓稼先。
齐读《男儿歌》，找出诗眼“奇丈夫”，邓稼先奇在**？（小结：奇在不凡经历，奇在精神品格，奇在不凡贡献）
问题**：a.在写邓稼先之前，为什么要写我国近代一百多年历史？
b.为什么把邓稼先与奥本海默对比？
c.邓稼先在遇到危险时，表现什么精神品质？
d.邓稼先是个什么样的人？
李海林教授强调说语文教学有两个转向：“关注教学内容，就是关注学生学什么？学生需要什么？
学生怎样学才好？”；从关注“教的活动”转向“学的活动”。（学生做了什么？
）；不要从教法入手而忽略教学内容；不要着眼于教师的教而少顾及学生的学。
3．炼课，第三要求是精心设计教学。
其重点要把握三点：
以语言为核心，以语文活动为主体，以提高学生语文素养、能力为目的。
语言，是语文学科的本质特点。因此，语文教学应该也必须以语言为核心。要把学生带到课文深处去，带到语言深处去。只有这样才是教语文。例如：宁鸿彬老师教《皇帝的新装》
a、给课文加一个副标题。（一个……皇帝）
b、谁能用一个字来概括这篇童话的故事内容？
这个活动设计很巧妙。
学生：“蠢”、“骗”、“伪”、“傻”、“装”、“新：……
老师指导学生读书，用排除法、比较法理解课文。
怎么引导开展活动？这就是教师有效地引导学生开展活动，是充分地展开。而不是老师告诉，告诉是没用的。
所以，余映潮老师说，设计语言教学重点是品读。也就是深读、精读，就是从不同角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间，看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。它要求解决课文中“如何好”、“为什么美”的问题。
对于语文课堂活动的设计，李海林教授有精辟论述：“以文本为出发点，以文本为基础，用文本教，在活动中，体验语文，生成能力，提高素养”。也就是说在设计教学时，教师要明确设计此环节的目的性，为了培养学生什么能力？
传授哪些语文知识？给学生有哪些语文方面的积累。而不是盲目、随意、或浅薄的“互动”。
判断活动有无价值，看活动之后，给学生的是不是语文的东西，是不是语文的知识，语文的素养，和语文的能力。这样就达到了教学的目标。
三、语文课堂学生自主学习兴趣的培养。
中学语文课堂自主学习就是学生个体作为语文学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地参与语文课堂学习。在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在语文课堂教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。
语文课堂教学应该着眼于激活学生学习的动机，以“趣味”、“新奇”、“情感”激起学生的学习兴趣，引导学生多读、多说、多写来积累语言，学会质疑、辩论，以求创新。还要构建和谐的课堂氛围，使学生进入一种“自能”状态，以达到自主学习。这是我们当前课改的目标，也是课改的重点。
在中学语文教学中，如何让学生自主学习——主动地阅读，充分激发学生阅读的兴趣，这是我一直在思考的问题。我们的学生语文基础较差，学生对阅读缺乏兴趣，在语文教学中，常常是教师讲得多，学生说得少。有时候，给学生多一些说的机会，让学生多表现表现，然而常常是学生不领教师的情，课堂**现沉闷的气氛，这不知是由于学生已养成了依赖于听老师讲解的习惯，还是由于我们在教学设计上存在着问题，总之，这一问题一直萦绕在我心中，使我产生了很大的困惑。
为此，我曾翻阅过新《语文课程标准》，其中有一段文字描述，它是这样写的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”反思我的教学实践，也许真是像上面所说的那样，用教师的分析代替了学生的阅读实践。这显然不能调动起学生的兴趣，那何不在学生阅读的方式上作一些改变呢？带着这样的问题，我开始思考，但没有结果。
这也许是我们大多数语文教师的困惑。在这次培训中，我观摩了南京市名师讲授的《春》一课，并听了专家解读。有几点感悟如下：
a．教师采用不同的教学方法，学生的阅读兴趣就会大不一样。以前，我总觉得学生缺乏阅读的主动性，也缺乏一定的分析能力，所以在教学中总是千方百计地引领学生进行阅读，把阅读的方法细细地传授给学生，对一些自己认为是重点的字、词反复地进行分析、讲解，生怕学生不能领会理解，而结果却不能调动起学生阅读的积极性，反而扼杀了学生的阅读兴趣。通过观摩课，我认识到以往的教学方法之不足，教师要放手让学生去分析课文，去领悟作者的思想感情和写作方法，这样会激发起了学生的兴趣，学生发言热烈，思维活跃，会取得出乎意料的教学效果。
b．作为教师，要充分相信学生的阅读能力。对于一个初中学生来说，阅读并不是一件困难的事，每一个学生都积累有一定的阅读基础，都有一定的阅读潜力，如果有了一定的阅读兴趣，那么，这种阅读的能力就会，慢慢地释放出来。因此，教师的教学职责就在于如何去培养学生的阅读兴趣，发掘学生的阅读潜力。
教师在设计教学的时候，要注重从如何有效地激发学生阅读兴趣、开发学生阅读能力的角度来设计教学过程和方法，而不能仅仅考虑如何让学生理解文章的中心思想或作者的思想感情。
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课程教育研究年 月中旬刊教学信息。高中数学教学方法创新，是提高教学质量的具体措施。也是在高中数学课堂教学中，学生主动的学习往往能起到事半。高中数学教学发展的重要趋势。为此，在高中阶段我们应把握教功倍的作用。为此。我们应根据高中数学课堂教学实际 积极构建学方法创新原则 注重教学方法创新的实用性 使教学...
改革教学模式创建高效课堂
改革教学模式创建高效课堂 我校创建高效课堂活动纪实。课堂教学是提高教育教学质量的主载体，是实施素质教育的主阵地，为推动课堂教学改革追求常态课的优质高效，我校在全县教育工作会后，积极着手 高效课堂 的创建活动。学校领导高度重视，成立了以杨贵彬校长为组长的领导小组，由教导处负责，以教研组为单位，认真学习...
关于小学语文创建高效课堂模式的讨论
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