初中作文评改的思考和模式构建

作者：陈飞。

**：《中华活页文选·教师版》2023年第08期。

义务教育语文课程标准(2023年版)》中对作文评改的教学建议是：“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”作文评改应该是一个反思、合作、提高的过程。在这样一个标准之下，笔者对现今作文评改进行了思考，尝试构建作文评改的有效模式。

教师在作文评改中面临尴尬处境。笔者在本校语文教师作文评改现状的一次调查中发现，教师在作文评改中花了大量的时间和精力，而学生大都只是看一下分数和评语，根据教师评语反思重构的学生数为零，教师对作文评改称之为“鸡肋”。因此，我们迫切需要改变传统落后的作文评改模式，让学生成为作文评改的主人。

下文对几种有效的作文评改模式构建进行具体说明。

一、作文“自改”模式的构建。

从字面看，这种作文评改方法好像是不关教师什么事。如果教师引导得当、训练到位，语文教师确实可以从繁重的作文评改中解脱出来，取得良好的教学效果。

1.择优集体批改。

教师先浏览一部分作文，了解此次作文共同的优缺点，然后选择若干篇写得较好或出现典型问题的具有代表性的文章，由学生在课堂上集体批改。笔者常把准备集中批改的作文印成讲义发给每个学生，一般选择出现典型问题的作文作为重点批改的对象，也选印几篇优秀作文供学生参考。学生先自改，然后在全班组织讨论，进一步修改。

具体做法如下：

1)挑选样本——确立修改目标。批改目标的确立依据有二：一是依据本次作文训练的目标，比如审题、立意、材料的运用等；二是依据本次作文的实际情况，即学生习作反映出的比较集中的问题。

(2)课前讨论——充分酝酿，初步修改。讲义发给学生后，学生可以随时讨论、充分酝酿，从而为课堂修改做好充分的准备。(3)课堂争鸣——理论导引，二次修改。

课堂批改完全是开放式的，作者在虚心接受师生批评的同时又据理力争，课堂讨论异常热烈。(4)课后修改——运用理论，三次修改。反复、激烈的争鸣形成了更为鲜明的写作要求，让学生批改剩余的作文。

实际上，学生已经在运用他们所获得的写作理论提出修改意见，由教师执笔，按大家的意见修改。