创新讲评模式激发写作动力。
在高考语文新课标卷中，作文分值占了五分之二，比重的确不小。按理学生应在写作上多花些气力，努力提高作文成绩。实际上不少学生却害怕写作文，尤其是高三学生，他们复课任务重，思想压力大，时间又有限，不少学生很烦写作文。
我想，其中最主要的原因有两个：一是太费时间，二是写不好。怎样才能使学生增强写作自信心，提高写作速度与质量，我认为创新作文讲评模式，激发学生写作动力是一条行之有效的途径。
我在作文讲评教学中进行了一些探索与改革，尤其是议**讲评，我尽可能让所有学生动起来，指导他们讨论交流写作方法，督促他们反思总结写作得失，检查他们积累运用论据等等。实践证明，做好作文讲评可以让学生认识个人写作努力方向，消除畏难心理，提高写作能力与成绩。
一、泛评与点评。教师点评，学生听讲并反思，这种讲评方式主要用在第一次作文讲评课上。第一步，要求学生浏览各自的作文和教师的评语；第二步，概括指出作文中普遍性的优缺点，提醒学生寻找个人写作的优点与不足；第三步，对体现所提优点的作文逐一点名表扬，增加学生写作的成就感；第四步，选三五篇优点突出的作文进行针对性点评，教师边读边评，让学生在老师的读评中仔细体会本次作文的优点在文章中的具体体现；第五步，让学生再细读各自的作文，反思总结存在问题，明确需要改进提高的地方及方法。
这种讲评方式的重点是表扬学生写作的优点，目的是鼓励学生写作，因而在标题拟定、开头结尾设计、主体结构设计、上下文的过渡衔接、材料的选用、语言表达以及书写等方面，教师都尽可能找出其优点并给予充分肯定。
二、精评与交流。教师对整篇文章读评，学生交换作文互评互赏，并交流写作心得。第一步，找出两三篇可以示范的作文，教师亲自诵读全文逐段细评，突出对优点的评点，尤其是对所有学生具有指导意义的优点可重复诵读，以加深学生的印象；（例如：
进行事例论证时，学生往往把握不准叙议关系，叙事过细，议论不足。这个地方就可以重复读，让学生对比自己的作文，体会叙议关系的处理方式。）第二步，指导学生交换作文本，寻找他人写作亮点，交流彼此写作得失，改进提高写作方法，教师巡回指导，答疑解惑。
这种讲评方式也主要用于刚开始复习议**写作的阶段，主要目的是树立典范，激励后进，寻找差距，激发写作竞争意识。
三、专题自主精评。主要针对议**开头结尾的设计、文章整体的结构布局、论据的选用等进行精评。例如：
进行议**开头与结尾专题讲评时，可采用对学生作文中典范的开头结尾做对比讲评的方式，先由教师读评，再由学生读学生评，或者教师读学生评；也可要求学生分组交换作文读评开头与结尾，推出开头或者结尾写得好的文章，共读共评，再与其他组交换，共享好的开头与结尾；最后师生共同总结优秀开头与结尾的写作方法，形成写作模式。文章结构安排、论据选用等专题讲评的方法也如此，关键要激发学生的学习主动性，让学生学有所获。
这种讲评方式的主要目的是让学生在自主思考与合作**中形成适合个人写风格的议**开头、结尾模式或者主体结构模式或者论据叙议模式，开阔思维，互取所长。
四、提纲式自主讲评。第一步，以一文为例指导学生就该文章列出提纲；第二步，让学生列出自己所写文章的提纲；第三步，分组交流得失，教师下组指导解疑。指导学生所列的提纲要包括标题、论题、论点、开头方式（如：
比兴式、故事式、事例引论式、材料分析式等）、主体结构方式（如：并列式、对照式）、论据（如：一句话概括一句话评议）、结尾方式（如：
抒情议论式、呼吁号召式、情景式等）。分组活动时要求学生对比自己与别人所列的提纲，尤其要看论据是否恰当典型、论据顺序安排是否合理，并阅读积累典型论据。
这种讲评方式能有效提高学生梳理写作思路、安排写作结构的能力，实用性强，用在高三二轮复习效果最佳。
当然，作文讲评方式是多种多样的。讲评时，可根据具体情况采用某一种方式，也可综合运用多种方式。但是无论用什么方式，都要着力于调动全体学生的主动性积极性，要让每个学生有收获有进步，从而增强学生的写作自信心，最终提高学生的写作能力与成绩。
关于构建作文讲评课基本模式的思考
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