高三物理讲评课基本模式

高三物理课堂教学讲评课基本模式。

基本模式：展示考情，多元评价→自主纠错，反思问题→错因剖析，引领归纳→典例切入，拓展提升→针对补偿，内化提升→关注个性，满分作答。

一、展示考情，多元评价。

考情展示包括成绩分布展示、成绩走势展示、错题分布展示、优秀试卷展示，意在使每个学生明确班级在年级群体中的位置，个人在班级群体的位置，明确自己存在的优势与不足，树立新的奋斗目标。多元评价主要是指位次高低评价、位次升降评价、错误性质评价，使学生通过暴露的错误明确学习的重点与学习的目标。

二、自主纠错，反思问题。

最有效的学习，是从自己的失误中学，自主纠错是十分有效的二次学习。自主纠错的一般程序是：投放参***→自我反思顿悟→小组合作**→个人总结归纳。

三、错因剖析，引领归纳。

突出针对性是讲评课最最基本的教学要领，归类评析是讲评课基本的教学策略。对于出错率比较高的题目也不能面面俱到，找出最具针对性的。

一、二个典题引领学生根据错误特征剖析出错原因，根据出错原因和错误特征进行问题归类，以提升讲评的实效性，这是纠错的第一阶段，是纠正错因的阶段。产生错误的主要原因有：相关知识理解不准，相关方法掌握不牢，有不良的学习习惯。

四、典例切入，拓展提升。

怎样是正确的，怎样才能把题目做对，是讲评课必须解决的中心问题，是**正确解题思路和方法的阶段。该环节的教学重在追究出错的思维过程，要做到典型性，在每类错题中选一道比较典型的作为例题，并从出错率最高的题目切入，解决关键问题。

五、针对补偿，内化提高。

针对补偿是学生的二次学习过程，既是对讲评效果的强化、内化，也是对教学效果的检查与补救，确保所学知识的完整性。

六、关注个性，满分作答。

教学中对个性关注不够是学生出现两极分化的根本原因。由于学生学习素质的个体差异，导致在集体纠错过程中理解接受程度不一，最终导致两极分化。所以经过自主纠错和集体纠错后，要留出一定的时间让学生做满分卷。