地理转型课基本模式

二、自我纠错，合作互补。

自查这一环节要求先独立自主，尽量尝试自行修正，自己不能解决的问题做上标记，作为小组内交流的重点。合作互补这一环节由组长带头，在小组内重点交流做标记题目，组内都不会或不能达成共识的问题有争议的题目就由组长记录并反馈给老师，也可与其他组间进行适当交流。

三、班内交流。

将上一环节发现的问题进行集中展示，由学生讲解，或由老师学生生共同**解决。

四、重点点拨，方法指导

根据学生展现出的问题，教师需要从知识、方法、能力等方面进行讲解和点拨，重在解题方法的强化、解题规律的总结、认知结构的完善等方面由学生进行归纳。

五、变式练习，强化记忆

针对有代表的共性题设计相应的变式练习题目。以练代讲，以练促改，练中求“道”，训练时注重思想方法的渗透，达到学生思维的“纵深发展”。通过练习，让学生巩固知识，掌握解题方法、思考路径、思维规律等。

六、总结反思：

学生根据自身收获总结考查题目的知识、能力、方法技巧等。根据自己的错题情况，将错题整理在错题本上，选择恰当时间（可以是以后的某节课上）小组内进行错题提问。

地理转型课模式探索。

—复习课一、概括导入，确认目标。

复习课的导入，不同于新授课，最好直击要点，使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。需要注意的是复习课的目标不同于新授课的目标，要具有一定的概括性和整合性。

二、知识梳理，构建网络。

这个环节要求学生自主学习，梳理、构建知识网络。让学生利用导学案结合课本完成知识梳理，并让学生自主的选择一定的角度理顺知识的内在联系。也可以引导学生一边回顾一边在黑板上板书；或让学生用自己喜欢的方式建立知识网络。

三、合作交流，成果展示。

在构建知识结构的时候，学生可以将疑难问题划出，并在小组内寻求其他同学的帮助，如果仍不能解决，则由老师组织在全班内展开交流，或由老师启发诱导加以解决。

四、典题训练，精讲点拨：

结合地理学科特点，出示典型例题。典型例题要有层次性，应密切联系实际，注重学生能力的培养和思维的开发。小组就典型例题进行交流，重点在于发现题目所考的知识点、出错的原因；小组内出错多和无法解决的题目，有组长记录并质疑。

教师集中学生存在的疑难问题，全班进行交流展示，教师进行点拨。

五、盘点收获：

引导学生进行反思性学习，简单总结本节的复习内容和方法、规律、相互联系及存在的问题，学生在教师启发、引导下修缮自主复习时所构建的知识网络。

六、当堂检测：

选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏的知识点。