“四导四学”生物课堂教学基本模式。
户县六中李艳花。
一、“四导四学”生物课堂教学基本模式理念。
四导四学”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三为主”原则进行，力求构建新的教学观、教师观和学生观。把课堂真正交给学生，落实“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”新课程理念，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。
二、“四导四学”教学模式基本结构。
四导四学”教学模式的基本特征是合理处理教师的“教”和学生的“学”的辩证关系，要通过实施教师引导下的“自主学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。
四导四学”教学模式的结构如下：
导趣+独学——导疑+群学——导析+展学——导评+评学。
三、“四导四学”教学模式的释意。
一）导趣+独学此环节是高效课堂的基础。
导趣”是教师行为。“兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。生物课本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如现代生物科技、**、故事等去吸引学生的注意力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。
例如：在学习“降低化学反应活化能的酶”一节课时，我是这样引导的：在化学课中，我们知道，催化剂能改变化学反应速度，而生物体内每时每刻都在进行着成千上万次的化学反应，每一个化学反应都是在酶的作用下完成的，那么生物体内的催化剂与化学催化剂有什么区别？
在必修二的第一课时，我提出了以下问题：你长得像你的父母吗？为什么有的双胞胎很像，而有的性别都不一样？
警察利用现场提取物的dna可以锁定犯罪嫌疑人？俗话说：种瓜得瓜，种豆得豆。
为什么呢？这些问题都与遗传有关。出示克隆羊多利的**，提问：
你愿意被克隆吗？听说过转基因吗？“试管婴儿”是在试管中长大的吗？
这些都与现代生物科学技术的发展分不开的。从而引入选修三的内容。同时，出示学习目标，明确本节课学习的重难点知识。
独学”是学生学习方式。在有了积极的学习兴趣和保持足够的有意注意的基础上，依据学习目标，学生可以积极阅读文本，整合资源，理清重点，发现疑难（新授课）；设计实验**方案，熟悉实验器材，研究实验注意事项，收集可能问题（实验**课）。在光合作用一节课时，学生可以通过阅读课本掌握光合作用的**历程，了解光合作用的过程，光照和co2对于光合作用的影响引起的ｃ３和ｃ５的含量变化是难点。
总之，通过独学，学生要基本理解重点知识，发现疑难问题，为第二步群学打好基础。
二）导疑+群学此环节是高效课堂的关键。
导疑”是教学行为。教师要依据学生“独学”的情况，收集整合学生进一步**的问题，设计群学主题。设计问题要情景化、生活化和有**性。
在学生独学光合作用的基础上，我设计了以下群学的内容。
光照和co2浓度变化对光合作用物质含量变化的影响。当外界条件改变时，光合作用中c3和c5、还原性h、atp及有机物的合成量在短时间的相对变化。
群学”是学生学习方式。学生通过同桌（或学习小对子）核对独学结果，互评独学成效，尝试解决自学时发现的疑难问题，交流存在的共性疑难。学习小组（或学习共同体）结合对子学习的疑难，共同**，对于重点知识进行组内帮扶。
群学的状态、学习效果直接影响着下一环节的深度和广度。
三）导析+展学此环节是高效课堂的核心。
导析”是教师进一步引导剖析文本或知识，内化能力。教师在充分了解“独学和群学”的基础上，要设计能内化知识，提升能力的展示方案，供学生进一步理解、运用知识，培养能力，提高素养。
展学”是学生学习方式。学生以学习小组为单位，依据老师提供的展示方案，认真进行研讨，设计展示形式、板演内容和展示程序。先在组内进行小展示，预演展示效果，完善展示方案。
然后在班级进行大展示，展示组要有板演者、主持人、发言人、纠错人等分工，要求全组参与。展示时其他同学要学会倾听，及时质疑、对抗和补充。体现知识的熟练运用、思维的有序碰撞、智慧的有效生成。
它是高效课堂的精华所在，也是本教学模式的中心环节。学生通过分组讨论、归纳之后，再将学习成果进行交流、展示。展示过程**现的问题，教师可以适时的给以点拨，也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。
该步骤中能体现很多的优点（1）把课堂还给学生，让学生去自主学习， 每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功，以优带差，共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力，也可以让学生在展示中体现个性特色；（3）在小组内由于合作学习，逐渐形成成员之间相互信任、相互欣赏的良好合作学习氛围。
四）导评+评学此环节是高效课堂的重要一环。
导评”是教师要引导学生及时进行课堂评价和学习效果测评。教师要及时在课堂教学的各个环节组织评价，有教师评价、学生评价和组间评价，评价形式有语言激励、鼓掌表彰或量化积分。量化积分主要用于学习小组评价，从独学、群学和展示的学习状态出发，突出“小组展示的流畅性、合作性和精彩度”以及“质疑、对抗的**性、趣味性和思维度”，力争形成良性的小组竞争氛围。
课堂效果测评是教师要精心设计**达标训练，基础题全员完成，提高题中等生必须完成，下游生跳一跳努力完成，发展题优等生一定完成，中等生在优等生的帮扶下完成。
评学”是指学生的学习方式。学生要在倾听交流中学会评价自己或者他人的学习状态，借鉴或吸收他人的学习成果，质疑或对抗知识、思维的发展。要逐步培养学生谦虚、包容和敢于质疑的学习品质。
学生要认真通过课堂**练习去进行学习评价，对于测评中发现的问题，仍可以采用组内讨论，由优等生帮助解决，或教师引导、查资料、上网查询等方式解决。对于优等生来说此过程就是一次复习、拔高的过程，而对于一些差一点的学生来说，此过程是训练分析问题、解决问题方法的过程，也是能力提升的过程。同时，通过引导课外观察、家庭实验；改进实验装置；解决实际生产、生活问题等方式进行知识的迁移与拓展，把新旧知识、理论和实际之间衔接在一起，形成知识的链接，强化学生的技能、提高学生的科学素养。
整理学案（或笔记），也是学生自我评价的有效环节。
四导四学”模式是在教师的引导下，由学生去自主探索，合作交流等方式去学习，经过评价和迁移、拓展，去获得知识、获得学习的方法，从而成为课堂学习真正的主体，提升学习能力，达到高效课堂的实现。
教学基本模式
关于实施小学新课程标准课堂教学基本模式。推进课堂教学改革的指导意见。为充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，最大限度地培养学生创新精神和实践能力，在归纳 总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了 小学新课程标准课堂教学模式 为全面实施 小学新课程标准课堂教学基本模式 推进课堂教学改革，...
语文教学基本模式
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