第一线研究。
构建作文批改新模式。
提升学生写作水平。
尤溪第一中学洋中分校。
詹德海。摘要：反思当前初中作文“教师改，教师评”的精批细改模式的弊端，尝试构建“教师主。
导，学生主体，遴选典型”的初中作文批改新模式，意图改变教师批改作文劳而无功的现状，发挥学生的主体作用，调动他们的写作兴趣，以达到最终提升学生作文水平的目的。
关键词：指导；自评互评；小组合作；遴选典型。
众所周知，语文教师批改作文工作量大、耗时。
昏欲睡。而教育行政部门又硬性规定，初中语文教长、成效低，是件吃力不讨好的苦差事。教师自己批。
师每学期必须批改“八大八小”（八篇大作文、八篇改得费神烦心，换来的却是学生不领情，甚至连分数小作文），而且还必须有总批、眉批之类。初中语文。
都不爱看。至于听点评，学生基本上是事不关己、昏。
教师疲于应付，身心交瘁，然而收效甚微。究其原。
我在教学中设置作业常常是这样做的：课始５３、下课前几分钟作业。
分钟检测预习情况，以扫除文字障碍、掌握重要字词。
下课前几分钟作业是一道怀古诗的赏析题，目。
音形义、读注解、查找资料了解作者的状况及写作背的是学以致用，使学生能将课堂学到的方法迁移到。
景为主，着重解决写什么的问题；课中作业突出重难。
课外阅读中去。
点，完成教学目标，着重解决怎样写和为什么写的问语文教师对作业设计要精心，让每一个学生都题；下课前几分钟以巩固、提升、迁移为主。例如教。
能在原有基础上有所发展、有所提高，使课堂教学更学《念奴娇赤壁怀古》：
高效。、课始５分钟检测预习。
总之，高效课堂除了教学氛围、教学设计、学生第１题是写作背景；第２题是给加点字注音；第活动、课堂作业上进行优化设计外，关注角度还有很。
题是选择题，考查“大江”“故国”“羽扇”“纶巾”多，需要更多的探索。如何使语文课堂更高效，是一。
风流”等词语的含义。
个永恒的课题，也是语文教师应不懈努力追求的目２、课中作业是“课堂小组合作**”
标。１）请你把自学过程中最喜欢的词句及其原因参考文献：
在小组中交流，以“我最喜欢的一句是……，原因是。
１］余文森等．有效教学的理论和模式．福建教育出版。
的句式来赏析。
社。２０２）**词人思想情感和词的意境。［２王玉强．深度教学——构建优质高效课堂的方法．（３在小组中交流后，你还有什么问题？
华东师范大学出版社，２０
福建教育研究》ａ２
因，最主要的就是忽视了学生的主体作用。教师包办了，学生自然置身事外。解救教师，发挥学生主体作用，刻不容缓。
语文课程标准》明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
霹视对作文修改的评价。要考察学生对作文内。
容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长。
补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
其实，叶圣陶先生早就告诫过我们：“能不能把占来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改呢？
让学生自己考虑决定，学生不就处于主。
动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用。
的。”③结合教学实践，本人尝试改变“教师改，教师。
评”的作文批改局面，构建“教师主导，学生主体，遴选典型”的初中作文批改新模式，即：教师主导（明确标准，传授方法）——学生主体（自评互改，小组合作）——遴选典型（人性化书评，个体性面改）。
一。教币主导：明确标准，传授方法。
、明确标准要求。
我市中考作文标准一般分五个等级。第一等级：写作范围符合题目要求，感情真挚，思想健康，内容充实，中心明确，能恰当地运用表达方式，有较强的感染力或说服力，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面整洁，可评４５分至５ｏ分。
第二等。
级：写作范围符合题目要求，思想健康，内容充实，中心明确，语言流畅，条理清楚，结构严谨，书写工整，卷面较整洁，可评３８分至４４分。第三等级：写作范。
围本符合题目要求，文章有中心，材料较具体，语言基本通顺，条理较清楚，结构严谨，书写较工整，卷。
面较整洁，可评３０分至３７分。第四等级：有下列情况之一的可评２０分至２９分：一是语句不通，明显的。
语病在五句以上；二是内容空泛，中心不明确；三是。
《福建教育研究》ａ２
层次不分明，条理不清楚；四是不足。第五等级：有下列情况之一的评２０分以下：
一是写作范围不符合题目要求，文不对题；二是有明显的观点错误；三是文理不通；四是结构杂乱。说明：一是三个。
错别字扣一分，重现的不计，扣到２分为止；二是字迹潦草，卷面不整洁，酌情扣１～２分；三是有文采、有创意的文章可酌情加２～５分。在平时的习作中（日记和随笔类除外），我都有意提醒学生阅读并重视评分标准。
、进行方法指导。
对照中考评分标准，指导分三个大层次：第一层次为学生自评阶段，重点是要求学生写出完成习作的感受。第二层次为互改阶段，重点是要求学生依据标准完成对其他同学习作的点评，并提出修改意见。
这是作文批改新模式的重点，其中又分为三个步骤。第一步骤是只要学生能改出文章最基本的要求：一看作文格式是否正确，二看卷面是否整洁，三看是否有错别字，四看句子是否通顺，五看中心是否明确，六看选材是否围绕中心，七看结构是否严谨。
第二步骤是在学生批改上了轨道的基础上，提出更进一步的要求：一看作文主题是否有积极意义，二看所选材料是否新颖、深刻，三看是否能巧妙地运用一。
些修辞手法或表现手法。第三步骤是要求学生能提。
出别人习作的优点、亮点，指出缺点，并能提出修改。
意见。第三层次为学生自改阶段，重点是结合其他同学的评改意见，重新修改自己的习作。有了这些实实在在的方法指导，学生自己批改作文就能有的放矢，不会觉得无从下手。
二、学生主体：自评互改，小组合作。
、自我修改，自我反思。
完成习作后，一般要求学生先写出或用笔画出。
自己认为最成功的地方，如词语运用得当、句式整齐优美、首尾呼应关联等，特别是要求简要地写出自己完成习作的感受。好的或不好的感受，都可以表达出来，进行第一次自我反思，客观评价自己。
、互批互改，取长补短。
况，然后有针对性地遴选出典型进行书面批改和面。
首先根据每位学生各学科的学习情况、学习能批面改。这是对学生自我批改的一种补充、一种提升、一种检验。
、书面批改。
力、组织能力、表达能力和自控能力以及性别、性格。
进行搭配，组建“组间同质、组内异质、优势互补”的作文批改小组。每组人数一般为４～６人。然后以。
书面批改最需要注意的就是要使用人性化评语，即批语的内容应是表扬、鼓励，方式应该是民主、小组为单位，实行小组内作文集体互批。互批时，要。
求组员们按照平时的方法指导，坦诚地发表不同见。
解，提出修改意见，习作作者认真听取，以听为主，做好记录。一篇文章经过小组集体评议后，习作优缺点已初步显现，大家的修改能力也得到了初步体现。
、小组合作，展现风采。
在各小组批改的基础上，要求各评改小组推荐。
一。篇本组认为最好的或最具代表性的习作（可以是好的，也可以是不好的），然后再选派一名代表来宣读，展现风采，最后由全班一起来评议各组的大作，并评选出全班认为最好的习作，贴到班级佳作展示角内，或向相关刊物投稿。这里有一点需说明，由于。
现在电脑比较普及，我一学期一般都有一次作文及。
批改是在电脑上完成的，因为作文写在电脑上，批改、共享比较方便。这主要是借鉴了安徽郑鹏程老师的“黑板作文评改法”和上海戏剧学院附属戏曲学校王斐斐老师的“发帖式作文评改法”。
、总结经验，再度自改。
大家都知道好文章是改出来的。在综合同学的评改和建议的基础上，结合写作意图，要求学生对自己的习作进行再度反思、修改，以形成较为成熟的习作。这很重要，也是根本目的，因为批改最终是为了。
完成好的作品，提升自己的写作水平。我特别鼓励。
学生们将自己定稿的习作上传到自己的ｑｑ空间或。
博客当中，让更多的人不受时间地点的限制来点评、欣赏。这于人于己都有好处。
三、遴选典型：人性化书评，个体性面改在上述环节之后，教师只要花少量时间对全班学生的作文进行浏览，看看作文写作和学生批改情。
谈心式的。只有这样的评语，才能有效激励学生，才能促进师生关系，才能教学生学会为人，才能提升学生写作的信心。
、面批面改。
面批面改最需要注意的是要重视学生的个体差。
异，把握不同尺寸。教师充分阅读个别学生的习作，并理解其习作特点后，再找学生个别交谈。交谈时，先肯定成功的一面，然后指出不足，提出修改意见，还可听听学生的看法。
在这种做法中，教师要注意。
语言分寸，即使是最差的文章，也不能“一棍子打死”，要语气委婉地指出缺点，着重指导学生如何修。
改和重写，万不可揪住缺点不放。只有这样，才能保。
护学生的自尊，才能指点迷津，才能让学生感受到教师的关爱，才能进一步激发学生写作的积极性。
这几年的教学实践证明，实行作文批改新模式，能将批改权交予学生，并较好地将批改和讲评结合。
起来，既发挥了学生“自主、合作、**”学习的主体。
作用，提高了他们的写作兴趣、写作能力，也解放了。
教师，使教师有更多的精力投人教学。
注释：②《义务教育语文课程标准》（２年版）第页，２０年３月第３次印刷。
叶圣陶．《叶圣陶教育文集》．人民教育出版社１９９年版第２４５页。
２］刘孟宇，诸孝正．写作大要．中山大学出版社，１９
福建教育研究。
探索作文创新模式提升学生写作才能
晟才新观察 才识 陕西。西安。史斌妮。摘。要 在当前教育体制下，写作才能仍然是各个阶段的学生应当具备的基本素质之一。因此，作为基础阶段，小学生的。语文作文教学显得尤其重要。面对小学生写作才能处于低洼状态的问题，我们必须革新原有的教学方法和理念。推行崭新的教学理念，全面提升学生的写作才能。关键词 学生...
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构建作文评改新模式初探
作者 贺坚。全日制义务教育语文课程标准 指出 实施评价，应注意教师的评价 学生的自我评价与学生间互相评价相结合 重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。笔者依据新课标的要求，结合学生的作文现状，运用多种方法培养学生评改习作能力，取得了初步成效。一 用鉴别法培养学生深化主题的能力。当前，...