作者：吕陆君。
**：《中国教育技术装备》2023年第28期。
1 问题的提出。
作文教学长期以来存在“高耗低效”的弊端，究其原因，与作文批改、讲评全部由教师包办的传统的教学模式不无关系。常常是教师花费大量的时间和精力去批阅作文，而发下去的作文，大多数学生只瞧瞧评语和分数就把本子塞进抽屉。这种结果对教师字斟句酌地批改是一种讽刺，学生的作文水平如何能够提高？
作文评讲课上，教师大讲特讲，学生被动接受，学生的积极性、创造性不能充分调动起来，学生的分析能力、鉴赏能力不能得到有效的发展。此外，学生的作文完全由教师批改，改进去的是教师的思想、认识，不一定符合学生想要表达的意思。而且这样做，学生也得不到修改作文方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是老师的事，与己无关。
其结果是教师日夜辛苦，忙于批改作文。叶圣陶先生说：“就老师批改作文的辛劳说，实在太重了，尽管费心费力，总收不到实效，于是来了‘徒劳无功’的共同感慨。
”综上所述，传统的作文批改模式不利于提高学生写作的主动性、积极性、独创性，不利于培养学生的语文素养，不利于大面积提高学生的写作水平，不利于解放教师自己的生产力，因此必须加以改革。
2 改革的理论依据。
2.1 语文课程标准的有关规定。
语文课程标准关于写作教学中要注意的问题明确指出：“要重视对作文修改的评价，不仅要注意考查学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”2.2 心理学依据。
中学生由于个性特点和心理素质水平决定，往往不大愿意修改作文，“庐山效应”也使他们难以发现其中的问题。求异求新的心理令他们对别人的作文更感兴趣，审视身边同学的作文，他们会感到很亲切，格外认真投入。
中学作文批改新模式探索
教学交流 吕陆君。问题的提出。补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。作文教学长期以来存在 高耗低效 的弊端，究其 心理学依据。原因，与作文批改 讲评全部由教师包办的传统的教学。中学生由于个性特点和心理素质水平决定，往往。模式不无关系。常常是教师花费大量的时间和精力去批不大愿意修改作文，庐山效应...
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