作文批改一直是广大语文教师最为头疼的问题。作为高中语文教师，如何真正提高学生的写作能力？如何实现新课标下的“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”？
重在作文批改环节也。
多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作态度、业绩的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师。可是教师批改作文从标点、字、词、句，到谋篇布局、结构、中心，圈出错别字，画出病句，标出精彩的语句，再斟酌如何给学生下批语等，即使是“走过场”，一篇作文至少也得用六七分钟，有的甚至要花费十多分钟。
两个教学班，120名学生计，改好这120份作文，要耗费多少时间、心血和精力！结果作文不能“精批细改”，还严重影响了讲读课的备课质量。累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。
其实，造成这种现象的根本原因是人们的认识问题。长期以来，作文教学中教师常常比较重视指导学生如何去写作文，对于写完之后该如何指导学生去修改作文，却很少考虑，而这一点恰恰是制约学生作文能力的瓶颈。尽管教师朱批满篇，但大多数学生只是看一下得分而已，根本不愿去理解教师的良苦用心。
况且教师精力有限，既然要求全收全改，批改就难做到全部精细。因此，这种费时费力、事倍功半的评改方法到了非改不可的地步，我们应该走出传统“精批细改”的怪圈，做到因文制宜，因人制宜，灵活多变，提高效率。
高中生个性绽放，个人的见解都已能关注到生活实际，学生只有通过亲身实践，才能更好地去体会作文的写法与妙处，从而激发出写作的欲望。此时让他们参与批改作文，他们会更为有耐心，同时也分享了别人的精神财富，促进了观点的成熟、性格的完善，何乐而不为呢？借鉴杜郎口教学模式，我倡导的作文批改模式是“互动模式”。
即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面介绍做法：
一、做好互动准备
1.动员。我们从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导学生相信互动的意义和价值。通过动员，调动起学生批改的激情。
2.分组。把学生分成若干互动小组（小组每组7～8人左右，有正负组长各一人）。
分组时，提醒学生考虑以下原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：
从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。分组一定不能太多，否则无法当堂展示完批改收获，会打击学生的积极性。
二、进行“互动”批改
1.定标准。进入批改阶段，我们按要求进行操作。
先再次明确作文基本立意，然后开始批改。批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如题目、内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况，如某类文体的某个或某些相关要求。
2.互改习作。一般有五个步骤：
一是任选一组班内交换习作。
二是每位同学拿一本，批改同学的作文：从题目入手，就其特色与不足写好旁批、总批并给出成绩。在批改中不好确定的地方请教组长，组长若无法解决再请教老师。
三是小组成员向组内汇报批改的结果，指出所批改作文所得成绩的原因。
四是组内互换所批习作，可欣赏学习，也可以提出补充或修正等方面的意见。
五是推选出一二篇佳作。
3.各组互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。
其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：
一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流、学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。
二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。这个环节中，我们要求各小组学生说出推荐的理由，并选择精彩段落朗读展示，让大家欣赏、评定。
教师适当点评，学生也可补充点评，好的及时给予鼓励。
4.班内推选写作状元。全班同学对各组推出的作文进行评选，最后确定一名写作状元，请班内朗读好的同学朗读此文，师生欣赏，教师在此点评并给予鼓励。
5.互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。
其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。学生自由交流，或谈在某一细节上存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发，或谈存在的不足等，最后写出不少于的写作心得，在下次批改前班内交流。
至此，作文批改才算完成。学生只有学会批改作文，才能写好自己的作文。
（作者单位甘肃省榆中县第二中学）
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