作文教与学互评模式个案

我在近几年来的作文教与学过程中，结合新课标理念和高中生写作能力养成实际，改革传统作文教学模式，培养学生在合作研讨中激发写作兴趣，挖掘写作潜力，增强学生综合语文素养，通过作文而做人，以做人而成文，在合作中构建和谐的以学生为主体的作文教与学互评模式，收到很好效果。

一、教学过程

活动设计（学生）。

阅读下列文字，按要求作文。

哲人说：“一个人本是两个人，一个在黑暗中觉醒，一个在光明中酣睡。”在人生跑道上，我们需要不断唤醒自己，超越自己。

请以“和自己赛跑”为话题，写一篇左右的文章，自定立意，自选文体，自拟题目，不得抄袭。

学生审题立意，谋篇布局，完成作文。（40分钟）

1、学生4人一组，交换阅读，边读边在作文本上改正错别字、标点，有一个整体印象。（5分种）

学生按教师要求边听边评改。

2、讨论①扣住“和自己”否？是否先唤醒――再超越？②如出现偏差，是什么原因？

③比较4篇文章在结构上哪篇最好，请该同学谈自己这样构思的想法。（讨论）a、文首开篇好；b、主干段中心突出；c、结尾好；d、选例典型；e、行文流畅。④将文章中的优美、准确的语言勾画出来，将文中不好、不够形象的语句勾画出来，并加以改正。

a、运用修饰、形容、限制语使表意准确；b、运用修辞手法使语句形象生动；c、运用描绘性、抒情性、哲理性语句使语句出采；d、引用、化用古诗词、曲赋、名人名句使语句形象生动。

⑤合作讨论小组中一人作主讲，一人作记录，轮流进行。（10分钟）

⑥讨论完毕，主评者对被评作文给出分数。

⑦主评者给评改作文写出300-评改语。（10分钟）

⑧学生结合同学的评语和分数，教师要求反思自己作文的优缺点，同意的签上名字，不同意的写出自己的意见50字内。（10分钟）

教学设计（教师）。

1、拟作文题，简要提示。

一课时作文（40分钟）

2、评改作文（40分钟）

①分组阅读，初改作文。（5分钟）

②提出要求：（10-15分钟）

a、审题立意：本次作文内容重点在于“和自己赛跑”中的“和自己”角度：先要唤醒自己……，再超越自己……

b、构思结构：文首应扣住材料的要求，角度和内容应扣住审题重点，结尾方法应得当。

c、语言表达：对材料叙述是否准确，语言叙述是否运用修辞、文章的象征、烘托等写作手法，将优美语句勾画出来。③教师参与小组讨论。（10分钟）④给作文提出评改建议。⑤教师总结。

3、反馈评改效果：

选出范文，班级张贴供同学参观。

二、评改重点及操作特点

1、教师在组织学生评改时，每次只能选择1-2个评改重点，精心备课，提出要求简要而明确。

2、评改点应细化，应将审题立意、构思谋篇、选材布局、语言表达分解成若干要求。

3、评改形式多样化，评改内容生活化。作文即生活，提倡学生随时观察生活，随时观察社会，在评改作文时选择多种形式，操作时要有度，不可随意性。

4、评改要注意学生写作时存在的普遍性问题，让学生在评判优劣的过程中学会辨别、鉴赏和选择。让学生觉得能评改、会评改，评改中能提高写作水平。

三、师生合作评改作文的效果

1、好文章是改出来的。师生合作评改作文极大调动了学生写作文、评作文的兴趣，不再视作文为难途，学生作文水平上升快。

2、作文即做人。在师生合作评改过程中，学生有话就说，看问题往往一针见血，也学会了倾听别人的意见和建议，在合作研讨中发现自己的缺点，别人的长处，在合作讨论中自然构建起和谐的学习竞争态势。

3、帮助别人等于提高自己。学生在互评中有一种成就感，在帮助别人修正错误时也发现自己的不足，在得到别人肯定中有一种快乐感、成就感。所以学生认为写作文不再是难事。

窦银强，教师，现居四川简阳。