一、设计思想。
语文课程标准》中明确要求，初中生“要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，可以分享感受，沟通见解”。
叶圣陶先生在谈及这个问题时，曾谈出几点意见：第一，教师改文目的在于使学生能自行改文；第二，要使学生能自行改文，学生应该辨别自己文章的优点；第三，严格要求学生探索修改方法，学生一定能学会修改文章。
二、案例背景。
年月，我接手了一个新教学班级，班，这是一个普通班级，学习方法较弱，学习自觉性较差，学习习惯也不好。对于这样的班级，很多老师是头痛的，但是，也许是我的性格的原因，很快我也适应了新班级。自然教学中要面对的难题来了，作文。
如何去引导学生正确地对待我们的考试与学习的关系，正确地对待学习与生活的关系，让他们以一颗真诚与热爱的心去面对生活中的多种情况，是我们语文教育中的不可或缺的内容。
三、案例题旨。
本案例旨在说明教师可以利用学生互评作文这个方式，增加学生的体验又让学生感受另一种方式的鼓励与赞扬，唤回学生的心灵本真，体会语文教师教作文也快乐的心情。
四、教学目标。
掌握作文互评的步骤与方法。
学会赏析，培养学生的阅读能力、表达能力和语法修辞能力，整体提升综合语文素质和文化素养。
培养学生主动**、团结协作、勇于创新的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
五、重点难点。
互评方法的掌握，学会赏析，激发写作兴趣。
六、教学策略与手段。
采用“个体——分组——讨论——互荐——宣读——总结”的步骤与方式，使学生逐步掌握互评方法，提高写作能力。
七、课前准备。
教师将全班所有的文章浏览一遍，做到心中有数，然后按高、中、低三个层次组合小组，每组人，确定小组长。
教师提前把互评小组的成员与中考作文评分标准显示在“班班通”上，包括批阅中要用到的各种符号。
还可显示有批阅修改痕迹的范文供学生参考。
八、教学过程。
一）教师分步指导学生独自批阅文章。
初读文章，勾出错别字，也可帮助修改。
二读文章，品味佳句好段。
遇到比较好的句子或段落，先用波浪线勾画，同时在“批语”处注明其表达效果，即好在**，从而训练学生的鉴赏和评价能力。
三读文章，挑病句，写修改建议。
仔细品读文章，体会文章中不妥当的地方，如：用词不当，语序不当，句子不通顺之处，或者丢字，重复的地方等等。发现之后，用横线勾画出来，并能用增加、删除、调换语序等修改符号进行修改，或者在“批语”处写出修改建议。
学写旁批和总评。
前面第二与第三个环节其实就已经在训练学写旁批了，即：好在**，差在**。要观点明确，理由充分。
总评应写在文章后面，具体可参照中考作文评分标准。
署名与标注日期。
在总评的右下角写上批阅人姓名，在姓名的下方写上批阅日期。
二）分组研讨、交换批阅文章。
按事先的安排组合小组；
一人读自己刚刚批阅的文章及自己写的旁批和总评，其他组员静听，分别谈感受和意见。轮流进行，分别讨论组内每一篇文章。
小组长执笔，在每篇文章后面记录下本组同学的评改意见。
亮牌打分，算出平均分，把分数写在作文题目旁，同时推选出本组优秀作文。
三）宣读优秀作文，并打印装订成册。
各组推选朗读好、声音响亮的同学为代表，到台前宣读本组的优秀作文，让大家都能从中有所收获，资源共享，互相学习，共同提高。同时，被宣读过的文章，都会被教师批准打印，装订成册，成为班级文学园地的刊物，供大家传阅学习。
四）作者写心得体会。
把作文还给作者本人，作者需认真研读每个同学对自己文章的评价及提出的修改建议，反复斟酌同学的意见是否可取，如果可取就按建议进行修改，如有不同意见可与批阅者进行沟通和交流，意见不统一的时候也可找老师求助。最后，在同学写的评语后面，认真写上自己在这次作文互评中获得的心得体会，以便使自己下次写作水平能有所提高。
九、展示学生的学习效果。
学生们在互评过程中情绪饱满，气氛热烈，兴趣浓厚。互评、批阅、讨论、宣读都非常认真积极。在各自的心得体会中，都兴致颇浓地提到了自己的收获，戴锦成说：
“通过这次作文互评，我知道了我的字书写太乱，严重影响了同学的阅读，今后我一定要认真书写，让同学能读懂我的文章。”彭莉说：“这次互评，让我有幸读到了那么多好文章，知道了自己与同学的差距，今后我一定加倍努力，争取赶上同学们。
”许峰说：“我以前不爱写作文，厌烦作文课，可是今天的作文互评让我喜欢上了作文课，也不再觉得写作那么可怕了。”袁碧说：
“非常感谢你对我作文的评阅，非常认真，让我自愧不如。我的作文得到了你仔细的修改，你提出的意见我会在下一次作文中运用，你的字也很漂亮，要向你学习，以后我们就共同提高，争取高分作文，也希望你能越学越进步。”
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