《难忘的作文教学案例

我们在作文教学中，把组织作文活动作为其突破口，利用其生动、形象、直观的特点，激发学生的作文兴趣，收到了良好的教学效果。

案例描述与评析］

一、创设情境，激发兴趣。

教学开始的时候，教师在讲桌上放着塑料袋、酒精、棉花、细丝、竹签、火柴等物品，这样就为这节作文课布下了“阵阵疑云”，学生一时想不明白。这时，老师抓住学生的心理状态，启发谈话：

师：大家好！请同学们仔细观察教师讲桌上摆着一些什么材料，你想说什么？由这些材料你想到什么？接着，学生开始观察，然后纷纷举手：

生1：我真不明白，这节课明明是一节作文课，可教师讲桌上为什么摆着自然课搞实验的一些材料。

生2：老师，您是不是把课表看错了。（全班同学都笑了。）

生3：老师讲桌上摆着塑料袋、酒精、棉花、细丝、竹签、火柴……我看老师是在耍花招了。

师：“耍花招“这个词用得好不好？

生1：用得不好，因为有失礼貌，对老师怎么能用没有感情的词语呢？

生2：我认为用得好，这说明教师与学生的关系建立在一种新型的关系之上。不过“耍花招”这三个字要加上引号，表示特别指出。

师：同学们说得真好！老师认为，在这种特定的情景之下，可以不加引号。学生顿时恍然大悟。

师：同学们说出了自己的所见所闻。这节课老师与大家一起来做一项实验。

点评：教学之始，教师布下“阵阵疑云”，然后抓住学生好奇的心理状态，让学生自己说出所见所闻，学生想说什么就说什么，充分尊重了学生个性体验。］

二、全员参加，动手实验。

1、教师示范指导热空气实验。

2、学生分组实验。同学们10个人一组，可以自由组合，轮流上台做热空气实验，看看哪一个小组的塑料袋升空最高。（顿时，教室里“乱”开了。

学生情趣达到了空前高涨，有的笑声不断，有的赞不绝口，有的发出尖叫。）

师：同学们认为，哪一个小组的塑料袋升空最高？

生：（异口同声）第2小组。

3、讨论。师：同学们回忆一下，我们刚才做实验的经过。学生分成若干小组，在小组口述经过，然后推荐部分学生在全班说。

生1：老师说，酒精棉球点燃以后，塑料袋就会徐徐上升。在老师点燃棉球的一刹那，我把心提到了嗓门口，生怕塑料袋不能升空。当我看见塑料袋徐徐升空时，我才松了一口气。

生2：看着塑料袋徐徐上升的样子，我突然想起了“神舟六号”。我长大以后，好想去当一名宇航员。

点评：教学中，教师引导学生动手动脑，回忆活动经过，口述见闻，学生有话可说，有事可写，在习作中能表达自己的真情实感。］

三、指导拟题，诗化文眼。

师：同学们说得太妙了。这么妙的内容，我们给它拟定一个题吧！

生1：热空气实验报告。

生2：难忘的一节作文课。

生3：塑料袋升空了。

师：这些题目当然可以，不过有一点老气横秋的味道。怎样才能使文题醒目，一下子吸引读者呢？我们再试一试，可以吗？

生1：热空气实验记。

生2：在点火的那一刻。

师：同学们拟定的题目太精彩了。请你们自己选一个题目写一篇作文。

点评：这一教学环节颇有创意，学生明白了哪样的题目能够吸引读者，哪样的题目不能吸引读者］

教学反思］1、观察、实践、体验、表达四者紧密地结合。教学中，教师以一个“情”字贯穿始终，让学生尽情感受，自主表达。同时也暴露了学生语言的不规范性，在这种情况下，教师指导学生用规范的语言去规范学生不规范的语言，达到了以“学生需要”为主体的民主化教学的新亮点。

2、在教学进程中，教师十分珍视学生不断出现的生成资源，并以游刃有余的教学机智，正确处理了预设与生成的关系，把“预设”与“生成”有机地融合为一个整体，同时还把许多生成的“负资源”转化为“正资源”，培养了学生作文的生成能力。

3、作文价值取向定位明确。该案例从“发展语言，丰富情感，自主表达”为目标，以学生亲身参与的作文活动为突破口，实现了三维目标的有机结合。学生的学习态度，实践能力，创新精神等都得到了发展。