１、反复朗读，多次修改。学生对语言敏锐感觉主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方。边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。
学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口。
同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生写作的能力。
、一文二作，边作边改。小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。
所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对原作进行比较大的修改，也是提高他们写作能力的有效办法。
四、优化训练，促进提高。
、结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中注意解决这个问题，比如，在教《凡卡》“在定第一个字以前……把那张纸铺在作台上”这段话时，让学生知道这段话是通过凡卡的动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。
如果有意识地把其中枝节删掉，让学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。
、典型作文，集体修改。学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，让学生再动手修改自己的作文。
、互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，让后进生在修改过程体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。
通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。
2024年改革作文批改模式培养学生写作能力
小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出 能修改有明显错误的句子 学习从内容 标点等方面修改自己的作文 对高年级提出 能初步修改自己的作文 高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培...
改革作文批改模式培养学生自改能力
三 教给方法，形成习惯修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章定得更好些，而且能够养成办事严肃认真 一丝不苛的好作风。作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法 一 反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读...
改革作文批改模式培养学生自改能力 教学教案
福建省连城县罗坊中心小学黄水林。一 注重引导，激发兴趣。兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自该作文的兴趣，我认为 首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣...