改革教学模式,培养学生创新能力

发布 2021-03-07 21:45:28 阅读 9273

改革教学模式,培养学生创新能力。

以往教学模式的特点是:以教师为主体,教师在课堂上按照教案设计的流程组织教学活动。这种填鸭式的教育模式扼杀了学生的学习积极性和创造性,不利于学生创新能力的培养,也不适应《新课标》的要求。

因此,物理教师必须转变教育理念,在物理教学中应特别注重对学生创新能力的培养。我认为学生创新能力的培养要经过如下阶段:培养创新意识→激发创新欲望→提供创新条件→形成创新能力。

一、充分挖掘事例,培养学生的创新意识。

教师的教学设计要体现创新教育思想和对学生创新意识的培养,并在分析教材和学生状况的基础上,制定适用于不同层次学生的多层创新教学目标,精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点。这些切入点可以是教学重点、难点或演示实验,也可以是教材上的小实验、思考题、阅读材料等,还可以是物理学家的创新经历和体验,或者是学生自己的创新成果,以激发学生的创新欲望。如在讲授“牛顿第一定律”中,牛顿未发现定律之前,在演示实验的基础上,由两位学生分别代表伽利略、笛卡儿介绍的各自观点,最后再由教师代表牛顿在前两者的观点和实验的基础上,进一步推理概括出“牛顿第一定律”,用创新结论推翻了亚里士多德的错误结论——力是维持物体运动的原因。

在物理规律的教学中,重视其发展过程的教学,使学生掌握创新的基本方法,使创新意识得到有效的培养。为了激发学生的创新思维,应从以下几方面入手:

1、在演示和学生实验中,要引导学生探索方法,设计步骤,认真观察,积极思考。

2、对讨论启发的内容,要设法引导学生开展讨论,力求引起学生思考和争论,鼓励学生“异想天开”和“标新立异”。

3、物理计算题教学,要积极引导学生进行“一题多解”,“一题多变”等的思维训练。

4、对像“科普讲座”、“物理学史”等自学的“阅读材料”内容,要提高趣味性,指导学生阅读,并加以总结。

二、鼓励学生大胆质疑,激发学生的创新欲望。

教学过程中,教师要注意创造和谐、民主的课堂气氛。教师要善于鼓励学生大胆质疑,相互辩论,给他们发表意见的机会,使学生逐步形成大胆创新的意识。课堂教学活动中,某同学提出了与教师截然不同的见解,教师不应简单地否定学生,而要引导学生审视自己的观点,并通过比较得出正确的结论。

这样做可以调动学生学习的积极性,使其树立起进行独立学习和创新的自信心,创新思维处于活跃状态。

如在机械效率的教学中,“同一滑轮组提升不同重物(摩擦力不计),其机械效率是否相同?”为了方便记忆,我把结论说为:同一滑轮组提升不同重物时(摩擦力不计),物体越重,机械效率越大;反之,机械效率越小。

不少同学进行质疑:认为物越重,应该越麻烦,机械效率应越小,老师说的不对。为此我首先充分肯定学生敢于质疑的精神,然后组织有质疑的学生进行实验,用数据证明这种结论是正确的,从而较好地完成了学习任务。

牛顿曾经说过:“没有大胆的猜测和质疑,就不会有伟大的发现。”没有质疑,就没有创新,在教学过程中提倡学生思维的批判性,能使创新意识进一步增强。

让学生向教师质疑,让课堂充满问题,倡导“没有错误的问题,只有不完善的答案”,以此激发学生的批判性、发散性思维。

新课程理念下,教师不再是课堂教学的主宰,而是学生创新学习的设计师和引路人,学生疑难问题的解答人;教师也不再是课堂教学的唯一权威,而是课堂讨论的平等参与者,启发学生质疑问难的积极倡导者。没有质疑,就没有创新,在教学过程中提倡学生思维的批判性,能使创新意识进一步增强。

三、改革课堂教学模式,为学生实施创新行为提供机会。

在教法上采用“先学后教,当堂训练”教学方式,在学生自学的基础上找出自己的疑难点,启发学生自己发现问题解决问题,使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中,教师要避免直接把结论灌输给学生,而是要由学生自己观察、独立思考;根据看到的现象和获得的信息,由他们提出问题、分析问题、解决问题,使学生获得“亲自得出研究性结论”的创新机会,在实施创新行为的过程中发展能力。同时还要充分利用习题课教学培养学生的创新意识。

如果我们经常在授课过程中具有创新意识——创新思维方式及创造性解决问题的方案,这种创新示范作用将会给学生产生一定的影响,使学生也会有跃跃欲试的创新想法,这就是学生创新欲望的体现。习题课教学要跳出“题海战术”的误区,能使学生尽量从不同角度,运用不同方法分析解决同一问题,运用一题多解、一题多变等方式使学生从单一的思维模式中解放出来。这样学生再遇到类似问题时,就能发散思维或集中思维用自己的科学创新方式来解答问题。

如:“关于电功率的计算”这节教学时,首先让学生认真审清两道例题,寻找推理计算方法有哪几种?是怎样推导的?

通过例题分析能否得出一些子结论?(如额定电压相同的两个灯泡,额定功率大的,电阻小;p实=(u实/ u额)2·p额;把灯泡接在实际电路中,如u实=1/2 u额,那么 p实=1/4·p额等)。让学生感受到获取知识、探索科学研究的途径和方法,使其体验成功的喜悦,从而培养学生创新意识,激发学生研究的欲望。

四、注意学科间渗透,培养学生综合创新能力。

在物理教学中要注意用生活、生产和科研中的实例启发、诱导学生,加深他们对基础知识的理解,用有关的物理概念、规律来分析、解决实际问题,提高学生分析问题和解决问题的能力。要加强现代科学技术、国防竞赛、医疗卫生、人文知识跟物理知识在教学中的渗透,将最新科研成果、科技动态引入教学之中,以开拓学生的视野,激发他们学习的积极性、主动性和创造性,要积极组织学生参加社会实践活动,让学生接触社会、参与实践锻炼才智,培养他们用多门学科知识分析和解决实际问题的能力,为学生实施创新行为提供机会。

如我国的“神舟”系列飞船的发射、**成功事例,组织开设专题讲座,讲述我国航天事业的发展过程,各自的用途和意义以及宇航员在飞船中的生活、工作情况,并设计思考题让学生讨论回答。向学生介绍世界高新技术知识,是学生获得高新技术知识的渠道和手段,目的是普及科普知识,培养学生学科学、爱科学的思想以及为科学献身的精神,激发学生的创新欲望,为学生实施创新行为提供素材。在物理教学中还应该注意本学科的不同部分知识的相互联系和渗透,提高学科内的综合能力。

在此基础上再考虑以物理学科为中心,寻找物理与化学、生物等学科的交叉联系,实现跨学科知识内容和研究方法的渗透,培养学生跨学科的综合竞赛能力。

由此可见,物理教学除了通过改革课堂教学模式,有意识地培养学生创新意识之外,还要不失时机地为学生营造良好的创新意境;给学生提供创新的机会也是至关重要的;结合物理学科特点,开放实验室,开设“现代科学技术知识”讲座,注意学科渗透。这些都是实施创新行为,培养学生创新能力的有效途径。

总之,新世纪的教育需要具有新观念的教师来实施,物理课堂教学的改革,需要我们广大物理教师的努力探索。面对新形势,肩负新使命,我们将不断提出教学方法的新思路,改进物理学科的教学方式,让物理课堂更加充满生机与活力。

改革物理教学模式,培养学生创新能力

牛顿曾经说过 没有大胆的猜测和质疑,就不会有伟大的发现。没有质疑,就没有创新,在教学过程中提倡学生思维的批判性,能使创新意识进一步增强。让学生向教师质疑,让课堂充满问题,倡导 没有错误的问题,只有不完善的答案 以此激发学生的批判性 发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰,而是学生创新学习的设计师...

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