摘要：中学数学课堂教学要将教学生如何学会学习放在首位，改变旧的教学模式，采用创设情境—引导**—展示交流—反馈矫正的新授课模式、知识梳理—典题**—概括整合—深化训练的复习授课模式、自主改错—归类讲练—反思总结—再次训练的讲评授课模式，使学生逐步形成较强的自主学习能力，以此来激发学习的积极性，提高教学效率。
关键词：情境；**；矫正；整合；反思。
旧的授课模式往往是：以书本知识作为授课的内容、以课堂教学作为阵地、以教师的讲解活动为课堂教学的中心、以教师教学生听为主要形式，把书本上的知识原原本本地传递给学生。这种授课方式在一定程度上扼杀了学生的聪明才智和创造潜力。
新的教学观告诉我们，教是为了教会学生“学会”学习，教是为了不教。这就需要在老师指导下改变数学课堂教学的基本模式。就如何通过改变教学模式，培养学生自学能力的做法谈几点看法：
一、数学新授课的教学模式。
1、创设情境，激发兴趣。
根据学生的学情和认知规律，紧扣中学数学教材内容，联系生活实际创设情境。创设情境可以通过多**创设情境、可以利用问题创设情境、可以通过展示习题创设情境等等，激发学生学习数学的兴趣，引导学生参与到本节课的教学中来。例如：
在学习苏科版七年级上册“用方程解决问题”这一内容时，我曾经利用问题创设情境，激发学生的学习兴趣：
分针与时针恰好在中午12点重合。那么再经过多长时间才能再次重合？”
问题一出，同学们似乎摸不着头绪，找不出其中的相等关系。见此情景，我拿出了早已准备好的时钟加以引导：
假如12点的时候，“时针”不动了，那么需要多久它们才能重合呢？通过创设这个情境，同学们的思维打开了，并且很快找到了解决问题的关键。
2、引导**，解决疑难。
**包括自主**和合作**。(1)自主**：对于一些简单的问题，引导学生独立学习、自主**，完成学案中的基本知识点，包括基本的概念、定义、定理较为容易的练习题。
在这一过程中，教师不需讲解，可以进行个别指导。(2)合作**：对于存在的疑难问题，在教师的引导下，进行分组合作，小组成员共同**，找出解题思路，并得出相应的结论；然后把各小组研讨**的结论在班内进行交流，实现**结果的全班共享。
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英语自学能力培养初探
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