构建“积累、写作、批改、再写”作文教学模式。
作文教学历来是中小学语文教学的难题。教师觉得难教，学生感到难学，尤其是小学语文教学更难。小学生受年龄、阅历等多方面年的限制，作文教学更加费力。
如何破解这一难题，是摆在每个语文教师面前的一道重要课题。我在从事小学语文教学十多年的历程中，不断地探索作文教学的有效方法，研究作文教学的规律、总结作文教学的经验，构建了“积累、写作、批改、再写”四环节作文教学模式，使作文教学取得了可喜的成效。
一、积累是基础。
无有微小的土粒，何以有高山峻岺、泰山、珠峰？无有涓涓细流，何以有江河大洋、长江、黄河？作文也是一样，没有写作基础知识的认真学习，没有生活素材的广泛积累，永远也写不出好文章来。
阅读是学生积累写作基础知识的重要通道。任何事物都有它本身固有的规律，作文也一样。只有通过不断地阅读，积累了写作知识，掌握了写作规律，才能逐步提高作文水平。
在一篇文章中，有许多写作知识需要学习、积累。如要学会遣词造句、布局谋篇、逻辑思维、写作技巧等。这些写作知识都要在阅读中不断感悟，逐步弄清。
如记叙文，要掌握六要素：时间、地点、人物、原因、过程、结果。例如课文《吃水不忘挖井人》时间：
***领导革命的时候；地点：江西瑞金城沙洲坝；人物：***、战士、乡亲；原因：
村子里没有井；过程：***带领战士和乡亲挖井；结果：井旁立了一块碑。
不断地阅读大量的记叙文，牢固掌握记叙文构成六要素及写作方法，你就学会了记叙文的写法。
掌握阅读知识，光靠课堂教学是不够的。学生在老师的指导下，还需大量的课外阅读，才能不断深化，巩固阅读知识、最后达到熟练运用阅读知识的目的。
一篇文章，就像一部机器一样。阅读就是把文章的零件一一拆下来，让学生看，让学生学；而写作则是把一个个零部件组合成一篇文章。阅读和写作看起来截然不一样，但他们之间的关系密不可分。
只有学会拆零件，认识每个零件的功能，才能自如熟练地将零件组合成一篇好文章。阅读是写作的基础，是写作知识的积累，更是写作的快捷通道。因此，在阅读教学中教给学生拆零件的本领，让学生认识每个零件的用途和功能，掌握整篇文章的结构和特点，才达到了阅读教学的目的。
在作文教学中，除阅读知识积累外，还要引导学生进行生活积累。
引导学生观察生活是作文教学中素材积累的主要源泉。作文就是要写生活中的人、事、物的。只有让学生在校园内外仔细观察每个人地举动，一件事的原因、过程和结果，大自然的景物及变化，才能下笔有物，笔下生花。
一次，我布置了《我最喜欢的植物》的作文，课前让学生仔细观察植物的颜色、形状、长势、动态、静态等后再写。第二天，学生在写作时，写了有的植物的叶子是圆的，有的是狭长的，有的如手掌一般。还写了有的花瓣是甜的，有的是苦的，有的是无味的。
有的学生还观察到牵牛花，夜晚慢慢合拢，黎明会悄然舒展，写得具体生动。
如果只有阅读知识而缺乏生活积累，文章会空洞无物，而只有生活积累，缺乏阅读知识，文章会暗然失色。因此阅读知识的积累、生活素材的积累不仅密不可分同等重要，而且是写作的基础。
二、写作是关键。
写作教学是一门实践课。如果教师只讲作文如何如何写，不让学生下笔写，学生永远学不会写作。小学三年级上册教材中共安排了十次习作，我觉得这远远不够。
在作文教学中，可采用多种方法增加学生作文实践的次数，创造作文实践的机会，扩大作文实践的范围。
在阅读教学中，可以穿插写作练习。小学低年级可以根据课文内容进行口头造句，口头仿段，口头仿篇等多种练习。如小学一年级上册课文《自己去吧》可以模仿课文说文。
如“小丽说‘妈妈给我洗手绢好吗？’妈妈说‘你用香皂会把手绢洗干净的’。没过多久，小丽果然把手绢洗干净了。
” 高年级学生可在阅读教学中，练习将几个词写在一段话里，仿写段，人物、景物等。在仿写中摸索写作规律，掌握写作方法，也增加了写作次数。
让学生写观察日记，也是增加写作次数的一种好方法。还可让学生写周记，写日记，不断强化写作实践训练。只有不断地写、反复地练，才能不断提高写作水平。
因此，多写、多练是提高作文教学水平的关键。
三、批改是深化。
有人说，一篇好文章是改出来的，我想这句话是对的。
下笔千言，一挥而就”也许有这样的人，但我不相信这样的人能写出一篇好文章来。
作文教学要十分重视修改文章。学生写好文章后教师要引导学生，自己首先要多次修改，直到认为没有修改的地方了才可交稿。学生修改自己的文章，最好的方法是放声朗读。
在朗读中会发现作文中不通的句子、不恰当的词语、不合逻辑的思路等，然后再加以修改。
老师批改作文是深化作文教学的重要一环。只有通过教师的批改，学生才能知晓自己作文的毛病在**，找到进一步提高的方向。
但是当前，教师在作文批改中存在两种倾向：一是细改。学生的作文通篇是教师修改过得红色字句和符号。
如改错别字、改不通的句子、改不恰当的词语等。教师是根据自己的写作水平修改的，学生有时根本不能理解。再说学生看老师已经修改了，就不再多想了。
这种修改虽然教师下了很大功夫，但对学生作文水平的提高并不大。
还有一种是粗放式的修改。全篇作文不见一点老师批改的痕迹。也就是说，没修改任何地方，只是在总批中淡淡写一两句不痛不痒的话，如“写得太简单，以后多注意”，“书写潦草，空洞无物”等。
这样的批改等于没批改，对学生作文的提高起不到任何作用。
我对“批改”一词的理解是：“批”就是让教师对学生的作文进行眉批；“改”就是让教师给学生作文提出修改的整体方向，也就是总批。
现在，很少有教师对学生作文进行眉批。实际上眉批是深化作文教学的重要一环。
眉批，可用符号眉批。如作文中好的句子， 教师可用 “﹏符号勾出，有问题的句子，可用“——符号勾出等。还有一种眉批是用文字。
如“此句不通”“标点符号有误”“词语搭配不当”“人物刻画逼真”“此段精彩”等。
看起来教师没修改一个字，一句话，但使学生实实在在地看到自己作文**写得好，**出现了问题，一目了然，心里有了底。
眉批是指作文在某个方面存在什么问题或好在什么地方，改是指整篇文章存在什么问题或哪些方面写得不错。
教师只有批改的准确，学生才能从中领悟到自己作文优缺点，才能找到自己作文应修改的地方。
四、再写是提高。
教师批改完学生作文，再讲评一下，便认为这次作文训练已经结束。学生看了教师的批改后，也认为作文作业已完成。但我认为作文教学还差最后一个重要环节——再写。
再写是学生写作的后续作业。当教师对学生的作文进行批改后，学生根据教师批改的意见，重写作文。因为这次再写，与第一次写作大不一样。
第一次写作是根据自己的感受、能力去写的；而再写，则是经过老师指点后重写。再写也是有针对性的作文再修改、再提高的过程。再写后，再交给老师批改。
这样反复多次直到教师认为可以了为止。
这种再写，看起来麻烦，但我认为这是提高作文教学的最有效的方法。
这四个作文教学环节的前提是要激发学生写作的兴趣。
凡是有兴趣的事，学生就会想办法认识它、获得它并对它产生愉快地情感。激发了兴趣，学生就会全神贯注，积极主动思考，甚至会废寝忘食地投入到教学活动中去。
试想，一个学生没有学习的热情，没有学习的动机，没有学习的动力，如何能调动他学习的积极性呢？因此，作文教学的前提是教师要千方百计的调动学生对作文教学的兴趣。
作文教学的“积累、写作、批改、再写”四个环节不是一蹴而就的，而是需要循环往复才能完成。
如图所示：作文教学的整个过程，可以用以下模式图说明：
作文四环节作文模式，相互依存、环环紧扣、缺一不可。
作文四环节教学模式，也符合小学教学大纲的要求。小学语文教学大纲指出：“要把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体、感情真实、有一定的条理、语句通顺、书写工整，注意不写错别字，学会常用标点符号，养成留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改的习惯”。
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