任务型教学模式下的大学英语写作教学研究初探

作者：赵丹。

**：《校园英语·上旬》2024年第09期。

摘要】引入任务型教学模式应重视学生在写作练习中情感的需要；并解决好任务型教学内在要求和任务型教学手段的实现问题。通过对任务型教学模式的解析可知，需要从确立写作主题、优化教学组织、完善教学评价等三个方面来完成对大学英语写作教学的优化。

关键词】大学英语任务型教学写作。

大学英语写作教学一直面临着诸多挑战，如大学生觉得无话可写，或者拘泥于英语语法的约束而无从下手。那么如何来应对这一挑战，部分一线教师提出，应让学生多练习写作并背诵英语范文。对此笔者认为，这些传统训练手段不能说没有价值，但在忽视了学生情感需要的情况下这种训练效果是十分有限的，甚至还将遭到学生的腻烦。

由此，引入任务型教学模式来重视学生在写作练习中情感的以及归属感的需要，则成为本文立论的出发点。

这里需要厘清两个问题，即任务型教学的内在要求和任务型教学的手段。前者其实在上文中已经指出，那就是“两种需要”。而对于手段而言，则需要依托特定的“练习任务”来促使学生完成相应学习内容。

一、对任务型教学模式的解析。

任务型教学模式是外语教学研究者在20世纪八十年代经过大量研究与实践提出的语言教学模式。该理论认为，学习者在完成任务的过程中，以参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力，在“做中学”，以达到学习与掌握语言的目的。因此，结合上文阐述，笔者从以下两个方面来对任务型教学模式进行解析。

1.任务型教学模式的内在要求。任务型教学的设计要具备真实性。

目前大学英语写作教学之所以呈现出不尽如人意的地方，不能只从学生的学习态度和教师的教学技巧上找原因。不难理解，在没有激发起学生兴趣和情感诉求的情况下，他们怎么会用心去完成写作练习呢？因此，需要在写作题目设计上下工夫，使其能在接地气的情况下激发起学生的兴趣和满足他们的情感诉求。