吴春萍。海南大学公共外语部，海南儋州。
摘要：随着国际间的交流活动日益频繁，社会对英语。
列任务，让学生不断感到成功的喜悦，增强学习兴趣，提高自的综合运用能力越来越受到重视．而听力一直是非英语专业信心，始终保持主动参与的积极性，最终达到预期的教学目。
学生的薄弱环节。将任务型教**用到大学英语听力课堂中，的。所谓“任务”，就是要求学习者要行动，要参与完成一件工可使语言教学真实化和课堂社会化，提高学生的学习积极性，作。
在完成任务的过程中，学习者一直处于积极的、主动的学培养学习者解决实际问题的能力。
习状态中。参与者之间的交流过程是一种互动的关键词：任务型教学模式大学英语听力具体课例。
１）过程。为了完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”共建，以达到解决某１．引言。
种交际问题的目的。完成任务的过程催化了学习者自然的和随着对英语教学改革的深入，教育部新颁布的《大学英。
有意义的语言应用．营造了一个有利于学习者语言习得和内语课程教学要求》明确规定了大学英语的教学目标是培养学。
化的支持环境。这种教学法的核心是“以学习者生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学为中心”和“以人为本”，不但具有真实性和交际性，而且有利习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。听是获得于激发学习者的学习兴趣和内部学习动机，收到良好的教学语言信息及感受的最主要途径，也是衡量人们语言运用能力效果。
的重要标志。当前，听力教学越来越受到人们的重视，各类英４．任务型教学设计遵循的原则。
语考试也把听力列入考试项目之一，然而在英语听、说、读、４．语境的真实性。
写四项技能中．最难习得的可能就算听力了，尤其对那些非设计任务时．教师要给学生提供明确的语言信息、真实的。
英语专业的学生，学生的听力水平远远低于读写水平，甚至语言情景和正确的语言形式：要符合实际功能的语言规律；要大大低于口语水平。针对听力这一薄弱环节，笔者者尝试把使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会，学习和使建立在第二语言习得研究基础上的一种具有影响的语言教用语言。
学模式——任务型语言教学法形式与功能相结合。
应用到大学英语听力课堂实践中，以构建任务型的大学英语设计任务时，教师要注意语言形式和语言功能相结合，要听力教学模式．期望从另一个侧面探索有效提高学生听力水让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能平的途径。
力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导人性，使学生在语２．英语听力教学现状。
言形式的基础上，通过一系列的训练，理解语言的功能，并运虽然越来越多的听力教师作过许多尝试，试图改变传统用于交际活动中。
的听力教学模式．但是传统的听力课堂模式仍占据着统治地４－３任务链的阶梯性。
位。在传统的听力课堂上教师一般是先放一遍录音，然后对学任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、承前启后、层生进行提问，学生答不出来就放第二遍录音。在这种以教师为层深入．形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖数个中心的课堂教学中，学生通常主动性很差，而且会感到枯燥乏。
初级任务，并由数个微型任务构成任务链。在语言、技能方面，味而开小差，他们只是被动地接受“输人的信息（ｉｎ更有。
应当先输入后输出，使教学成阶梯式层层推进。
害的是，学生很容易养成不好的听力习惯，“把听力当作一种。
．４在用中学。
让一大串无意义的声音流冲击他们的大脑”ｎ］事实上，这种。
学生在完成具体的任务中通过使用语言而学得语言。这课堂模式与其说是听力教学不如说是听力测试，这样的教学样的学习使学生享受成功的喜悦．从而提高学生学习英语的训练的是学生的记忆能力，而不是教他们怎么听，以及如何处兴趣和积极性。
理听力之中的困难。在“唯听论”的误导下，有一些学生总是屡５．任务型课堂教学的基本步骤听屡错，越听越烦，如此不分析原因，不提高听力技巧，而只凭语言学家在她的《任务型学习的理论框架》（ａ增加听力次数来强化．到头来只会使他们越听越怕，越听越自中提出了任务型课堂教学的三个步骤：卑，以致产生“恐听症”。
．１前期任务。
．任务型教学法简介。
由教师引入任务．向学生介绍主题和任务，并给学生一定任务型语言教学简称ｔｂｌ
的思考时间。
于２０世纪８０年代中期由和ｎｕｎ等第二。
．２任务环。
语言学习的任务教学法研究者系统地提出并真正时兴起来。即学生可以结成对子或分成小组执行任务。教师可以来这种模式就是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实回察看活动情况．提供必要的帮助。
完成任务后学生请一到两践、参与和合作等方式，进行自主**，协作交流，完成一系。
组同学汇报成果．其他同学可以补充遗漏内容．然后老师对汇。
教师要利用其优点，恰当结合其他教学法来开展阅读教学，以。
取得最佳教学效果。
３］杨翠萍，刘鸣放．在大学英语教学中以任务教学为手。
参考文献：段的协作学习策略［ｊ］外语界。
４］钟艳．任务型教学法与大学英语阅读［ｊ］鸡西大学学。报。
墨。元认知理论与大学英语听力教学。
李霄。浙江财经学院外国语学院，浙江杭州。
摘要：本文分析了听力理解过程，并且通过问卷调查。
方式对学生的听力能力进行分析。在此基础上得出，教师应加强对学生听力元认知能力的培养，使学生自觉地把元认知策略用到英语学习中。
关键词：元认知理论大学英语听力教学。
．引言。心是把教学的目标从阅读教学转到“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力上来”，并且强调必须“增强学生自主学。
习能力”。听力教学在大学英语教学中有着极其重要的地位０在新。
大学英语。四、六级考试中，听力部分的分数比重从２０％上升到３５％听力对话中增加了长对话，听力理解和短文听写两。
者一起考，听力内容和形式的变化对考生的听力能力提出了。
更高的要求，并对英语教学提出了挑战。笔者在分析听力理解。
．３语言焦点阶段。
００４年初，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，其中。
报内容进行评议。
－３语言聚焦。
分析：学生分析其它组执行任务的情况；②操练：学生。
在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语。
言的某些特征。
．任务型听力课堂教学的具体课例。
我以郑树棠等编著的《新视野大学英语听说教程》第二册。
该阶段分析和操练语言形式，包括巩固、反馈、分析和延伸四个环节的环节。
巩固：１）复述文章内容。２）辩论：把班级分为两组进行辩论，一方支持抽烟，一方反对抽烟；３）角色扮演：要求学生角色扮演，一方为母亲，一方为抽烟的孩子，母亲劝说孩子戒烟。
反馈：学生白评．小组互评．教师分析各组执行任务的情况进行评价。要求各组向全班报告他们如何执行任务的之后．各组完成任务的成果及完成任务的过程被客观地评估。
分析：学生分析录音**现的一些语言特点，在分析中或分析后老师引导学生练习新的词汇、短语和句型。这一阶段意在给学生一个反思、总结、归纳语言知识的机会。
老师让学生再听一遍录音，尽可能跟读录音，纠正自己比较容易出现发音错误的词，模仿录音中的语音语调，既提高学生１３语的能力，也通过跟读，记住这些词的发音，这种声音的积累在听力训练中和语言的提高及积累同等重要。
延伸：要求每组学生（十个人）课后制作一份关于禁烟为主题的手抄报。
．结语。第五单元为我女儿抽烟。
哭泣》）”中的第一篇短文为例。
．１前期任务阶段。
任务前阶段包括导人话题和介绍任务，目的是激发学生对主题的关注和兴趣，激活、启动学生原有相关的语言背景知识，使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景氛围中。因为本篇文章的主题是“青少年吸烟问题”，笔者设计的问题如下：
论英语听力教学中任务型原则的运用
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