作者：温宏社。
**：《科技视界》2023年第15期。
摘要】认知法是一种新型的教学流派，本文通过对认知法的产生及其理论基础的分析，论述听力理解过程的认知心理特点，来构建大学外语听力教学的认知模式，以提高外语学习者的听力学习效果，促进外语教学的改革。
关键词】语言能力；认知教学法；语言理解；语言运用0 引言。
听力是外语学习中一项非常重要的接受性技能，是口语、阅读、甚至写作的基础。但是对于听力的教学没有受到足够的重视，而且现行的听力教学方法无法满足外语教学改革的要求。本文分析了听力理解的认知心理过程，把认知教学法应用到听力教学上，以期建立新型的听力教学模式。
认知教学法的产生及其理论基础。
认知教学法也叫认知-符号法，是关于在外语教学中发挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系或学习理论，因而也称为认知—符号学习理论。
20世纪60年代，美国心理语言学家卡鲁尔。首先提出认知教学法。他认为语言活动与认知活动的结合是获得语言交际能力的必经之路。
在第二语言学习的过程中，学习者的心理准备和语言意识程度直接影响到学习的效果。
认知教学法具有深厚的心理学、语言学、教育学和人工智能理论基础。其心理学理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的“发生认知论”、美国心理学家布鲁纳的基本结构和发现理论和认知心理学家奥斯贝尔意义的学习理论；语言学理论基础是乔姆斯基的转换生成语法规则和可拉申的语言学习与习得和监检模式理论。教育学理论基础是建构主义教学理论。
人工智能理论基础是美国人工智能专家鲁梅哈特(rumelhart)的图式理论和安德森的生成式系统理论。
听力理解的认知心理过程。
随着心理学、认知科学、脑科学、语言学的发展，人们对听力理解过程的认识愈来愈科学化。
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