网络环境下的大学英语听力教学模式研究

湖北函授大学学报（２０第２４卷第８期。

网络环境下的大学英语听力教学模式研究。袁。菁。

遵义师范学院，贵州遵义。

摘要］随着多**技术的不断发展，不仅逐渐改变了我们的生活方式，而且也潜移默化的影响着我们的生。

活。就大学英语听力而言，网络环境的有力提供不仅为学生的学习提供了良好的氛图，而且也改变了以往的教学方式。本文主要从网络环境下的大学英语听力现状进行分析，讨论了这一听力模式的优势以及对教师所提出的新的挑战与机遇。

关键词］网络；英语听力；优势；教师；挑战。

中图分类号］ｇ６文献标识码］ａ

文章编号。本刊**。

真实的语言学习环境，从而弥补了我国在外语学习真实语言环境相对贫乏的不足；又因能够提供**多人同时交流的机。

００７年教育部高教司颁布了《大学英语课程教学要求》。

要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习。

会，也满足了多层次立体式协作学习的需求。作为一种新型的学习模式，极大地开拓了学生的学习视野，改变了原有的学。

习模式。其特点主要体现在以下几个方面：

一）自主学习模式。

能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的。

需要。”“要求各高校采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

”一。课程要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学。

生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”自主学习是大学英语教学的目标之一，也是我国高校英语教学改革过程中的一个重要的研究领域。

其学习能力的培养，不。

听力在英语学习中具有重要地位。

在听、说、读、写这四种活动中，听处于首要地位。据所做的统计表明，在语言交际活动中听、说、读、写所占的时间分别为和１４％对于语言学习而言，由于说话者的语速无法由听者来控制，听者也无法决定说话者谈话内容，因此听力在外语学习中就显得至关重。

仅有利于学生对语言本身的学习，也能使使他们养成终身学习的良好习惯。在学习过程中，教师已不再是教学的主体，他。

们在教学中充当着组织者、指导者、帮助者和促进者的角色；帮助学生积极构建和转化知识的意识来引导学生积极上网学。

要。”因此，在英语的学习过程中，听力是学生英语学习的基础和关键，直接影响到学生语言知识的接收、语言基本技能的。

习，并为其创造一个良好的网络环境，优化网络学习资源。由于这种模式不受学习时间和地点的限制，因此，可以培养学生。

较强的独立性和主动性。

二）合作式学习模式。

训练以及实际交际能力的培养。而听力技能的培养又是一种。

特殊的、综合性很强的技能，它囊括语言、文化、心理和逻辑思维等各种因素，这些因素自成体系而又相互联系，因而听力往。

往成为英语学习上的一个难点。

二、网络环境下大学英语听力教学与学习模式的构建。

据高等学校大学外语教学指导委员会统计，目前我国。

合作式学习不仅有利于学生的学习成绩的提高，而且：还有利于学生的全面素质的培养。其基本理念主要包括教学目标的导向性、教学形式的多样性、学习氛围的自然性以及教学各要素之间的互动性几点。

在网络教学环境中，教师可以根据班级的实际情况把不同层次的学生建构成若干学习小组，指导他们围绕着某一学习材料，按照教学目标的学习目标进行相互讨论、相互分析。在学生的学习过程中学生可以通过讨论区、聊天室**聊天、留言板等方式与本组成员进行互动。

讲授大学英语课的教师与所教学生的人数之比为ｌ：１从。

以上数据的对比反映出了我国传统听力课堂教学的现实问题：那就是在真实语言环境相对缺乏的环境下，仅靠课堂播音、教师讲解的单方面的语言交流，无法给学生提供充足的听。

力培养氛围。而且，由于传统的英语教学过分强调老师的主导作用，学生实践的机会相对较少，容易使所学内容与实际生。

活相脱节。从而进一步束缚了学生创造性思维的培养。

学习与交流，让学生在轻松愉快合作竞争的良好环境中共同进步。

三）讲授型教学模式。

网络环境下的讲授型教学模式主要还是从传统的教学模。

式转变而来。该模式主要是以“教师为主导，学生为主体”的。

在以数字化音频和多**网络为特征的现代社会，计算。

机辅助语言学习的发展为大学英语听力教学的实施与改革也提供了广泛的前景。由于网络多**整合了文本、声音、**、动画、录像等功能于一体，可以较大程度上模拟创设相对。

作者简介：袁菁，女，遵义师范学院讲师，研究方向：英语教育与教学。

教学原则来进行组织教学。但是与传统教学模式不同的是网络环境下的教学模式的教学内容不再局限于指定的教材，而。

第２４卷第８期。

０１１年８月。

湖北函授大学学报。

是囊括了与学习主题相关的所有网络资源、多**课件和音像材料等等。教师也改变了以往唱“独角戏”的角色，而是变。

成了学习的组织者与引导者。在具体的教具上，教师通过文字、声音、**以及音像等多种媒介的综合运用不仅可以调动起学生的积极性，也能够尽可能地实现了优势资源的共享。

四）**交互式学习模式。

**交互式学习模式强调学生的学习过程不仅是一个信息积累的过程，也是一个认知图式的建构过程。该模式主要运用电子布告栏、电子邮件等方式进行人机互动、师生互动和生生互动的交流，是网络教育的重要途径。它可以分为实时。

作学生的预习作业，听前查阅资料、学生作交流总结的形式完成这一任务，这样既可以取得较好的听力效果，同时也可以激。

发学生的学习兴趣。

三）培养学生对语言材料的筛选能力。

认知心理学理论认为，大脑是一个容量有限的信息处理系统。短时记忆的特点也告诉我们：由于短时记忆的效果是有限的，一般停留在７个单元左右，而且保存的时间也很短。

因此，我们在听的时候很有必要对听到的信息进行快速的筛选、整理，否则整个听力过程就会因短时记忆的负荷过重而消失。在学生的信息筛选能力培养方面，教师可以让学生在进。

和非实时学习模式、单向学习模式和双向交互学习模式。在行听力材料之前，明白在听力的过程中要解决哪些问题，也应线交互学习模式必须激发学生的学习动机和兴趣，精心设计该使他们养成充分利用每段材料放音前的短暂时间，快速浏和组合教学客体要素，激发学生网上学习的兴趣，引导学生在览问题与选项的习惯。虽然在网络环境下的听力学习相对自掌握基本概念基本原理的基础上，提出问题，并不断将问题由，但是学生听音的次数还是要适当地限制，通过这一方式来**推向深入，从而提高信息交互能力，掌握自主学习的主动迫使学生有针对、有选择地去培养学生练习去听，去抓主要内权。

容，提高听力学习的效率。

三、网络环境下听力教学对教师提出的挑战（四）培养学生对语言材料的**能力网络自主学习为学生进行听力学习提供了更多可能，但**能力是一个重要的听力技能。在英语听力的过程是与此同时所产生的问题也不容我们忽视，这就必须要求教中，**能力掌握的越好，听者就越能够消除听音时的紧张情师能够审时度势，不断地充实自己，来对待学习中所出现的问绪，从而积极调动大脑参与听力理解的过程，成为主动的听者题，从而使学生在新形势下听力学习更具主动性，取得更佳的与成功的交际者。值得提出的是，这种**能力的培养是建听力效果。

立在大量**训练的同时，通过教师的引导与鼓励来完成的。

一）传授相关的语音知识学生在经历了大量的相关训练以后，逐渐会对听力材料有一在听力的学习过程中，我们经常会遇到文章**现同化、个大致的了解。比如说听力材料的第一句往往是文章的主题弱化、减音、连读等语音的音变现象。如果学生对这方面的相句；每个段的第一句也常常是该段的主题句。

如果能够抓住关知识了解不深的话，就会极大的阻碍听力的进行。只有通主题句，那么就会很容易把握整篇材料的脉络，对全文的内容过有针对的训练才能够克服、掌握这一难题。因此，在授课过和结构的理解做出相对准确的**，从而起到有事半功倍的程前，教师应该把必要的语音知识传授给学生，对学生设计一效果。

些相关的语音训练，例如：在进行跟读练习时，可以锻炼他们。

结语模仿地道的英语语音语调，并利用语音录音来进行的系统的随着当今科学技术的飞速发展，不仅为教学手段的更新对比与修正，进而形成对英语语音语调的本能反应并在实践提供了有力的保障，而且还直接提高了教学效率。就大学英中不断地进行训练和强化。此外，还可以通过练习学唱英文语听力的学习而言，互联网以其自身所独有的优势，给我们展歌曲来加强学生对英语的语感，训练多种感官对英语的协调示了一个相对真实、客观的语言学习氛围。

在教学中教师可反应能力。通过这些针对性的练习能够促使他们养成主动、以根据实际情况向学生推荐一些优秀的资源，也可以将这些随心所欲应用的语言习惯。资源运用到平时的备课中去，将其作为听力教学的材料。

此。二）传授相关的文化背景知识。

外，教师也可以将搜到的有关材料的文本、声音、**放到局。

在听力的学习过程中，听力的理解并非完全**于语言。

域网中，让学生能到用多**实验室随时自由的点播。

知识，还与当地的风俗习惯风土人情、文化背景有着深刻的历通过对网络环境下的大学听力教学模式的分析，可以使史渊源。因此，对于把英语作为母语的人可能一点即通的事我们能够较为直观的发现，网络环境对大学英语听力所产生情，可能需要我们耗费许久才能听懂。由此可见，如果要想养的深远的影响，这对目前高校大学英语听力的学习的确是一。

成一个较好的听力理解能力出了具备扎实的语言知识外，对个不可或缺的资源，特别是在资源相对贫乏的地区起到了资相关背景知识的了解程度也是影响其发展的一个障碍。在网源的共享，也对现行的英语听力教学模式与英语教学也产生。

络环境下由于英语内容更加丰富多彩，内容涉及了社会生活了深刻的意思。同时也促使教师从现实角度来不断加强自身。

的形形色色。因此在听材料之前，必须要在教师的引导下扫的学习，因为只有这样才能这样在现代化的网络环境中来实除相关背景知识方面的障碍，教师可以采取作介绍，也可以留。

现英语听力教学的优异成绩。

２］李西刚，王淑娟．网络课堂教学中学生情感交流的不足及对策［ｊ］中国电化教学，２０

３］王建梅，孙春雷．对我国大学英语多**网络化教学的再思考冯占省．大学英语网络辅助教学的应用分析与对策**［ｊ］蹼阳职业技术学院学报严明．英语学习策略理论研究［ｍ］长春：吉林出版集体有限责任公司，２０刘卫玲．社会情感策略与英语听力教学［ｊ］襄樊职业技术学院学报教育部高教司．大学英语课程教学要求［ｍ］上海：上海外语教育出版社，２１

网络环境下的大学英语听力教学模式研究

网络环境下的大学英语听力自主学习研究

网络环境下大学英语听力自主学习模式

基于网络环境下大学英语听力自主学习模式研究

其他用户还读了