第３１卷第８期。
０１０年８月。
赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）
基于图式理论的大学英语听力教学模式术。
范。敏，王婷婷。
蚌埠２３３蚌埠学院外语系，安徽。
摘。要：听力过程是一个复杂的动态的心理认知过程，只有关注影响这个过程的诸多因素。并采用针对性的教学策略。才。
能不断提高听力教学效果。图式理论在听力教学中的运用有助于引导和激活学生的背景知识。激发他们的**联想意识。
并使学生在听力过程中以兴奋的状态，下意识地运用高层次图式对新信息进行分析、合成、归纳．从而实现语义的重构．最终达到提高教学质量和学生听力理解能力的目的。
关键词：英语听力；图式理论：教学模式中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。根据新版《大学英语课程教学要求》的指导思想，大学英语听力课程是今后大学英语教学的重点之一，为适应四六八级考试的要求、研究生入学统考的变化等等，听力教学不断推广普及，大学英语教学面临前所未有的挑战。但多年来英语教学沿用重读写轻听说的教学模式，听力课程教学效果不理想。
如何改革英语听力课堂教学模式，积极探索听力教学的规律，通过适当引导启发，调动学生的听说积极性，提高学生的听说水平和综合运用语言的能力，是摆在每个英语教师面前有待解决的问题。本文尝试用图示理论为当前大学英语听力教学提出一些建议和意见。
一。息进行比较、整合、**、验证等，最终理解所听内容。
二）内容图式与听力能力的培养。
内容图式包含语言的意义和文化背景知识。语言的意。
义是以语言符号为承体，而符号与其所代表的意义之间没有必然的逻辑的联系。用某个语言符号表示某个意义，是使用同一种语言的人们约定俗成的结果，具有很强的社会性，语言的基本结构是词，一般都有固定的含义。但由于其社会性，词的意义的固定性又应该是相对的，往往会随着话语发生的不同情景而变化。
语言的背景知识指的是百科知识。文化背景知识包括。
图式理论与听力理解的过程。
的内容更多，既可以指话语发生时整个社会文化背景，包括社会生活、风俗习惯、宗教信仰等，也可以指话语发生时所。
传统英语教学模式忽视学生的认知能力，这种做法与。
听力教学的最终目的是背道而驰的，要想真正提高听力教学效果必须首先明确听力理解的过程究竟是怎么样的。图式知识主要包括语言图式和内容图式。语言图式是指听者已经掌握的语音、词汇、习语、语法等方面的基本知识，内容。
处的地点、时间、场合等背景知识。听话者所听到的都是口头语言，而口语，特别是对话语言是情景性语言，它与交谈。
双方当时所处的环境有密切的关系，许多句子只有在一定情景下才可以理解。
图式是指语言的意义和文化背景知识。
一）语言图式与听力能力。
二、当前影响大学生听力提高的因素。
影响听力提高的因素很多，有主观上的，也有客观上的，根据我们的教学实践，影响听力提高的因素大致可以归。
纳如下：一）认识不足。
按照ａｎｄ的理论，听力理解的过程包括感知（ｐｅ卜ｃｅｐ解析（ｐａ和运用在感知的过程。
中，听者将接收到的声音信号储存在形声记忆中并初步将它辨认为词语。由于声音的瞬时性，听者必须采取一定的策略（比如选择性注意）财输入的信息作出判断，将语篇中的。
很多学习者的听力差，在很大程度上是由于他们对听力的重要性认识不够，这就导致他们在听上下的功夫少，甚至不下功夫。多年来，“语法一翻译法”这种主导我们外语教。
关键词和短语输入长期记忆中，而在解析和应用的过程中，听者以词和信息为单位，将新的信息与听者原有的图式进。
学的传统的、根深蒂固的教学方法带来的必然后果，是教学者和学习者“重笔头，轻口头”。近年来，外语界出现可喜局。
行联系，进行选验、验证、肯定或者修正。“当输入与知识相匹配时，理解就产生了。”
根据图式理论的观点，听者对所听到的信息的处理一。
般有两种方式：“自下而上和“自上而下”
面，外语教学走上健康发展的道路，但仍有忽视听力和会话的做法，因而，我们要纠正以往那种“重笔头，轻口头”的错误认识，努力做到听说读写并重。
二）心理素质差。
自下而上”强调首先关注单词、词组等细节性语音信息，然后再上升到对句子、语篇等的理解上，这要求听者必须具备扎实的语言知识和语音知识；而“自上而下”则强调先从把握所听信息，然后再关注到单词、词组等细节。
有些学习者因为听力差，所以总想找一个捷径，在最短的时间内把听力提高上去，当他们按照自己的方法突击听力而收效不大时，便开始产生急躁情绪，结果只能是事倍功半。要想提高听力，首先应该把自己心理调整好，对听力提。
上，这一过程要求具备相应的背景知识，才能对所听到的信。
本文是蚌埠学院院级教研项目“大学本科英语教学中合作学习的有效性研究’’课题的部分成果（项目。
高的渐进性和缓慢性要有充分的认识。练听力要脚踏实地，而不可急于求成。
三）训练方法不当。
很多学习者在听力训练方面都有很大的决心和动力，可只有动力和决心还不够，还要有科学的训练方法。例如有很多学习者为尽快提高听力水平而找来一些超出自己水平。
的材料来听，认为听力材料越难，收获也就越大，可他们并不知道，这样做的结果只能是事倍功半。
四）功夫不到。
听力提高的快慢是与花在上面的功夫成正比的。有些学习者说他们时间太紧或工作太忙，没有时间练习。实际上他们并不是没有时间，而是时间都被不知不觉地浪费掉了，所以学习者应该自己找时问挤时间去听。
五）基础知识不扎实。
英语基础扎实是影响英语听力提高最关键因素，基础不扎实的表现在发音不好，缺乏必要的语音语调基础语音知识；缺乏足够的词汇量；词语搭配不熟练；语感差。另外教学方面也存在一定的问题，如教学方法单调、教学设备滞后、教学条件有限等等。
三、基于图式理论的解决建议。
根据学生现已存在的问题，我们可以试图遵循“激活原有图式——建立新图式——巩固新图式”的步骤，积极地把图式理论应用于听力教学中，提高学生听力水平和听力技能。具体做法如下：
一）培养基本语言技能并做相应的数量充足的听说训练。
根据图式理论，图式知识中的语言知识指听者已经掌握的语音、词汇、习语、语法等方面的基本语言知识。教师要有意识地解决学生听力中存在的语音、语调、词汇、语法、语。
篇理解等方面的问题，教师要结合教学内容加强基本技巧的锻炼，提高学生对英语语音、语调、语流、语速等的认识，增强语感，建立语音图式，同时通过对比，找到汉语和英语发音相近和不一样的地方，创造正迁移条件（已经掌握的技能、学习新技能的积极影响），同时避免负迁移（消极影响）。英语听力能力的培养过程就是在不断地利用式理论，创造正迁移条件。
二）激活存储图式，注重认知意识，提高听力理解能力。
所谓图式的激活，就是学习者通过输人某些信息，如文。
章的标题、摘要、关键词等，去**判断该材料可能涉及的内容，并据此从已存图式框架中提取可能适合的相关背景。
知识以供理解之用。
在听力理解的过程中，被激活的图式可以使人们对即将要听到的内容产生一种预想，当预想同听到的内容一致。
时，新**式将促进对听力内容的迅速理解。相反，当图式的预想与实际听到的内容不一致时，图式将阻碍对该内容。
的理解。在听力教学中，激活存储图式的唯一途径是关注学生。
们的心理认知意识，这些意识被弗雷沃尔（ｆｌ称作元认知知识。许多研究表明，提高元认知意识能使学习者观察到自己的学习过程以及想听英语的迫切需要。因此在听力课上，教师应ｉ亥让学生多参与思考，这不仅仅指思考听力材料的内容，更重要的是思考他们自己的听力心理过程以及如何进行英语听力等。
教师也可以要求学生做一个自己的听力记录，学生可以记录自己在听的过程中的反映和思维活。
动等，然后在课堂上做一个报告，这样教师就可以了解学生。
一。６２一。
在听的过程中的认知活动的详细情况，也可以激活他们的存储图式，提高了他们的听力水平。
三）开展分层教学。帮助学生建立相应图式。
在入学初进行听说测试，根据结果分班或分组教学，这。
样不同水平的班级采取不同难度和知识容量的授课内容，对基础好的学生可以正常教学，而对基础薄弱的学生要加强基础训练，这样教师可以更好地因人施教，使那些听力水平较差的学生重新树立起练好英语听力的信心。同时注意。
帮助学生克服听力理解的畏惧心理，老师可以放**放松心情，另外在学生学习方法方面加以指导，做到随时掌握学。
生情绪，增强其自信心。
四）加强文化背景知识的输入使学生熟悉常见的语言环境，增强语感意识，从而建立新的图式。
在听力过程中，不少学生发现尽管自己每个单词都听。
懂的了。但对整个句子、整篇文章却不知所云，这主要是因。
为一种语言并不是词汇和语法的简单组合，它还在各个层次上体现着使用该语言的民族文化，在理解句意时不仅要用语言本身的知识，同时还要运用社会文化背景知识。在听。
力信息的加工处理过程中，不仪要善于使用“自下而上”初。
级的方法，也要充分利用“自上而下”的高级方法，即运用相关的图式或背景知识对语音信息进行比较、筛选、修正，最终达到听懂材料的目的。在日常教学中，尽可能多地向学生介绍有关英语语言的文化背景知识，帮助学生了解英语语言国家的生活习惯、风土人情、文化、宗教等，以及日常活。
动，比如购物、乘车、上学、聊天、打**等等。通过加强这样的训练，就会在学生的大脑里建立相应的图式。
五）巩固新图式。
在听力结束后，教师应对听力内容和结构进行解释、回顾、总结，同时对重点内容和结构进行复习，使学生加深对。
新信息的理解并丰富头脑中已有的图式。
听力过程是一个复杂的动态的心理认知过程，只有。
关注影响这个过程的诸多因素，并采用针对性的教学策略，才能不断提高听力教学效果。图式理论在听力教学中的运用有助于引导和激活学生的背景知识，激发他们的**联想意识，并使学生在听力过程中以兴奋的状态，下意识地运用高层次阁式对新信息进行分析、合成、归纳，从而实现语义的重构，最终达到提高教学质量和学生听力理解能力的目的。
参考文献：２］尹瑞雪，王苏辽．试论图式理论与英语听力教学［ｊ１辽宁师。
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社．２０６］束定芳，庄智象．现代外语教学【ｍ】上海：上海外语教育。
出版社．１９
责任编辑姜黎梅）
基于图式理论的大学英语听力教学模式研究
作者 温玲霞。校园英语 中旬 2017年第02期。摘要 英语新闻听力教学是大学英语听力教学中的一个难度较大的重要组成部分。文章基于图式理论，通过分析我国高校英语新闻听力教学的现状及问题，尝试构建大学英语新闻听力教学的新模式，以期对改变我国大学英语新闻听力教学的现状有一点有益的启示。关键词 英语新闻听...
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第 卷。第 期。兰州教育学院学报。年 月。基于图式理论的大学英语听力教学模式的建构。曾晶晶。第二炮兵工程大学，陕西。西安。摘要 本文通过分析图式对学生听力理解的作用，试图建构起以图式理论为基础的听力课堂教学模式，切实发挥学。生在听力活动中的主体地位，提高学生听力理解能力与水平。关键词 图式 听力理解...
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