1、引言。
我国新修订的《大学英语教学大纲》对于书面表达能力的一般要求是：能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误，并能使用恰当的写作技能。
大学应始终站在教育改革的最前沿，确立人本教育和现代教育观，坚持以学生为本的育人观，为经济全球化，面向世界实施大学英语教学改革，基于此，。近年来这些现象已引起国内广大学者和英语教师的关注，他们尝试以各种方法改变教学现状，取得了一定的成效。本文**将图式理论运用于大学英语写作教学中， 以期切实提高大学英语写作教学水平。
3、图式理论的引入。
图式理论（schema theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式。自德国哲学家康德（kant）提出认知图式的概念，到格式塔心理学家巴特勒特（bartlett）对图式理论的发展以及人工智能专家鲁姆尔哈特（rumelhart）等对该理论的完善，再到现代的广泛研究，图式理论历经了220多年的历史。在此期间， 对该理论的研究取得了长足的进步与发展。
图式理论因具有很强的概括性和解释力，已被用来解释多方面的心理过程，显现了其研究所覆盖范围的广阔性。到上世纪80年代，心理语言学家把图式理论运用到外语教学中，解释外语学习和阅读理解的心理过程（carrell、eisterhold，1983；hudson，1982；johnson，1981-1982）。此后，图式理论被普遍运用于英语阅读教学和听力教学中，大量的研究证明在听力教学和阅读教学中通过利用文字、**、多**等手段能激活学生的现存图式，引导学生创建新的图式，有效地改善和提高教学效果。
笔者认为，写作的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到成功写作的目的这样的过程。因此在写作课上教师应积极设置情景，引导学生应用背景知识，获得新的图式。
4、图式理论与英语写作教学。
作为语言输出的写作，必须建立在大量的语言输入的基础上。学生只有经过了大量的听力，阅读训练，具备了一定的字、词、句、篇的知识储备，并且通过一定的写作技能的培训和练习之后才有可能写出高质量的文章。这种能力的提高并非一朝一夕可以达到，只有不断地学习和积累。
因此，写作教学的第一步是要充实学生的图式。
4.1 充实学生头脑中的图式。
其实，我们的大学英语教学就是不断充实学生头脑中图式的过程，从最基础的词、句、段到篇章结构，文体体裁，文化背景知识，都是在帮助学生积累和充实图式。在大学英语的每个单元的教学过程中，每个单元的学习就某个话题展开，教师教师应结合材每。
错误分析理论指导下大学英语写作的研究
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