英语写作是高考对考生必须考查的基本技能之一，而写作长期以来又一直令师生头痛：学生难以写出高质量的英语作文，老师批改起来痛心疾首。因此，为了培养学生的书面表达能力，教师必须从基础抓起，加强对学生英语基本功的指导。
我们指导学生完成写作任务的一个重要的教学理念是教学生，而不是考学生。也就是说，我们在写作课上给学生布置任务，其主要目的不是为了测试、评估学生的能力，而是引导学生通过完成这些写作任务来提高个人的写作能力。因此，教师一定要给学生搭建脚手架，让他们觉得任务难度虽然有点高，但也并非遥不可及。
新课改英语教学的宗旨是英语教育的多元化目标，知识的传授只是其中的一部分，要让英语教学更多地与学生的生活经验、社会经验、思想情感和文化知识相结合，增加课程的人文性和社会性。下面我谈谈一些体会： 一、对如何审题的指导审题就是要弄清题目要求，这是写作的第一步。
审题时，学生应根据提供的信息明确文章的体裁，认真、全面地分析题目中包含的内容和信息，充分发挥想像力，判断命题者的意图，把握题目的中心思想；应确定正确的时态、语态和人称等。二、指导学生采集信息，列出提纲把握好主题以后，就要根据主题要求从所给出的写作材料（如图画、图表、**、文字）中去寻找信息点。以**、提纲形式提供材料，信息点比较容易判断，而图画、英文材料中的信息点难找一些。
准确采集信息点后，就要对它们进行分类再列出提纲。列提纲时一定要注意条理性。条理性是指要合理布局文章结构。
首先，在文章思路，材料的组织，叙述的顺序等方面要有一定的条理性。例如：题目要求写一篇记叙文，可以按照事情发生的先后顺序来列；若介绍某一场所，则可按照空间顺序来列；若是一篇议**，就应该按所议论观点顺序来安排结构，写作时，全文应注意结构紧凑，首尾呼应，前后相联，过渡自然，关联词运用得恰到好处。
其次，根据需要安排好段落，各段之间要层次分明。每一篇文章都要注意开头和结尾，开头往往是总起，结尾往往是总结。若是书信、通知等类的文章，还要注意格式的正确性。
三、坚持训练坚持对学生进行听、说、读、写四项语言基本技能相结合的训练，才能培养学生良好的写作能力。因此，教师可根据学生的实际水平制定训练计划，并切实执行。高一阶段训练内容及途径：
（1）按语法专题分类或与课堂教学同步，进行词汇听写、默写、单词拼写，连词成句，语法填空，完成缺词、缺句、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子等。训练方式：笔头、口头相结合。
训练时间：与课堂教学同步。（2）谚语和美文佳句的积累与套用；（3）看图写话；（4）仿写；（5）写周记。
高二阶段：训练内容及途径：（1）按语法专题分类或与课堂教学同步，进行词汇听写、默写、单词拼写，连词成句，语法填空，完成缺词、缺句、英汉互译、句子改错、句型转换、合并句子等。
（2）仿写；（3）分阶段、分体裁指导写作，每两周进行约40分钟的限时训练；（4）谚语和美文佳句的积累与套用；（5）写周记。训练方式：以笔头为主训练周期：
与课堂教学同步，每两周一篇作文。毕业阶段：训练内容及途径：
（1）分阶段、分体裁指导写作，每周进行约30分钟的限时训练。（2）综合限时写作训练。（3）谚语和美文佳句的积累与套用。
（4）写周记。训练方式：以笔头为主，每周一篇作文。
四、对学生习作的批改和讲评写作如果没有评改，就谈不上提高。所以科学的批改方法和及时的讲评是必不可少的。对学生的习作，老师可以采用全改、抽改、轮改或让学生互改、自改等多种方法。
学生的习作经批改后，教师应本着尊重个体，全面发展的原则进行及时、认真的集体讲评和对个别习作的针对性的点评，否则很大程度上会影响学生的写作兴趣和水平的提高。针对全班的讲评一般从下面几个方面入手。（1）分析学生所犯的普遍性错误教师在审阅作文时做好错误摘录，并对这些错误进行分析、归纳。
教师要从学生认知的角度出发，帮助分析出错的原因，并做到讲解清楚、透彻，才能药到病除。（2）讲解同一要点的多种表达方式由于高中生的思维相当活跃，同一内容要点所采用的词汇、句式也不尽相同。讲评时教师列举这些佳句，找出其闪光。
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