安徽科技学院学报。
李。合肥师范学院。摘。政。
合肥２３０大学英语教学部，安徽。
要：英语写作是学生语言表达能力和英语应用水平的综合体现，也一直是学生学习英语的薄弱环节。
ｏｒｄ的错误分析理论将对学习者的研究重心由语言学习的外部环境转移到对语言学习者自身的研究，有效地帮助教师了解学习者在英语写作过程中存在的问题。本文以错误分析理论为基础，通过实例分析。
了非英语专业学生在大学二年级时写作的常见错误，以及错误的类型和根源，并进行纠错策略的研究。
关键词：大学英语写作；错误分析；纠错策略中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ文章编号。
传统教学法认为精确是衡量语言教学的成功标准，而言语错误则是语言学习失败的标志。行为主义。
心理学认为：“语言是人类的一种行为习惯，学习者在学习语言的过程中应自始至终接触正确的语言，养。
成良好的语言习惯，否则，错误习惯一旦形成则难以改变，学习者必须有错必纠，以免错误定型。”¨
也曾指出错误不应该被当成学习过程中失败的例证，而应被视为学习者成功的表现 ｊ。对语言错误的分析和纠正是语言教学的重要过程。２ｏ世纪７ｏ年代，ｃｏ在一篇名为《学习者犯。
错误的意义的**中，最先提出了错误分析的理论，并提出一套完整。
的错误分析方法。错误分析理论把对比分析理论作为一种研究手段，并进一步发展了对比分析理论，弥补。
了对比分分析理论的不足。
错误分析理论的内涵。
错误分析简称ｅａ，是指研究和分析学习者的错误，使教师能了解学习者在学习过程中的心理状态和思维方式，以便能及时发现并纠正错误。错误分析包含心理学和语言学的理论基础。从。
剖析目的语学习的心理过程人手，与ｃｈｏ的语言习得机制及普遍语法有紧密联系。本理论研究的核。
收稿日期：２０一ｏ８一ｌ７
作者简介：李政（１９一），女，安徽省淮北市人，硕士，助教，主要从事翻译理论与实践研究。
第２７卷第６期李政错误分析理论指导下大学英语写作的研究１０５
心目标在于揭示普遍语法对第二语言习得过程产生的影响。研究成果便于教师了解学生创造和发展自身。
语言系统的心理过程。
错误分析及其分类。
本文以某师范学院２０１级化学师范一级班学生３ｏ人为研究对象（注：该校大学英语是采用分级教学。
模式，按照分级考试成绩的高低将学生分为二级班和一级班），以话题写作——你是否赞同由于钓鱼岛事件引发的抵制日货的行为——为研究材料，分析学生在二年级第一学期写作**现的错误，并作出归类。
．１迁移性错误。
学习迁移是指在一种情境中学习到的经验和知识对另一种情境中学习的影响，其现象是多种多样的。母语对二语习得过程的影响即可是正迁移，也可是负迁移。若母语中的某些规则和形式和目的语相同，母语就会对目的语产生积极的影响，从而促进对目的语的迁移，为正迁移；但若母语的某些规则和形式和目。
的语有差别而被误认为相同，此时母语会产生消极的作用，为负迁移 ｊ。迁移性错误是由负迁移引起的。学习者在对目的语的学习过程中，由于新的语言规则还未完全掌握，新的语言体系还存在缺口，会把本族的语言规则和文化习惯移植到目的语的学习和运用中。
在研究的３０份作文中，多数都不同程度的出现了迁移性错误，并且这类错误常体现在词汇、语法和语用上。
．１．主谓一致和动词第三人称单数的错误。
有ｌ４份出现这两类错误（或之一）。比如：
这是迁移性错误中最突出的错误类型，在研究的作文中共。
比起英语，汉语中主谓之间的关系较为松散，不需要通过特别的形式标志出主语单数或复数对谓语的。
影响。而英语中特别强调主谓要保持一致，以及动词第三人称单数时要加“一ｓ”或”一ｅｓ”所以在英语。
写作中，学生特别容易忘记这些特征，从而出现上述问题。这种负迁移从学生初高中阶段就对他们产生影响，在经过一年的大学学习后，部分学生依然无法克服这种负迁移作用，在写作中高频率出现此类错误。２．句子做主语”的情况。
共有１ｏ份作文**现了这类错误。比如：
在汉语中词素自由组合，词可以组成短语，短语可以组成句子，因此，用完整的句子做主语也不足为奇了。但是汉语的这种特点给学生学习英语造成了很大的负面影响，很多学生本能性的忘记，在上述情况中，英语句子的主语需要使用非谓语形式或从句形式。类似情况还表现在英语中介词后接句子的情况，比如一位同学写道。
在这个例子中，母语词素的自由搭配也让学生｝昆淆了英语中介词后不。
可以接句子的特点。此外，该学生既没有注意主谓一致，也没有正确使用时态暗示了。
状态的持续，因此建议更改为词性使用不当共有８人的作文**现这种错误。比如：
例ｉ中原本应该搭配名词的ｗｉｈ被错搭了形容词，ｔ而例２中ｆｅｅ应该搭配的是ｏｆｆ的形容词形式ｏｆｆ汉语中的词功能性很强，在构成句子时可以自由搭配，不强调词性，而学生在英语中往往也忽略。
了词性的重要性。这也是大学英语写作中的一个软肋。
．１．主宾格混淆使用比如某位学生写道在汉语中，人称代词。
０６安徽科技学院学报２０１拄。
是没有主格和宾格之分的，而在英语中则不然。学生往往在英语中容易混淆使用主格和宾格，尤其喜欢在宾语的位置上使用主格形式。２．语内错误。
语内错误也称为干扰性错误，是在学习第二语言过程中，学习者根据自己学习到的不完整的目的语知识，对该语言做出错误的假设并且类推出错误的结构在《语言学习和语言使用中的错误：
错误分析**》一书中将语内错误的原因细分为：错误类推错误分析不完全。
规则运用利用信息余度忽略共限规则过度监控过度概括。
与迁移性错误相比，在所研究的３ｏ篇文章中，语内错误相对较少，仅有５篇，且主要集中表现在过度概括这个方面。这是一种学生写作过程中常犯的错误。
例。学生在学习过去分词时，所接触到的最多的变形规则就是在动词原形后面加上一ｅｄ。因而容易将规则泛化到所有过去分词的变形中，而忽略了规则的特殊性。
例１中的ｓｐｒ应该变化为ｓｐｒ而非。
例。例２中，学生混淆了目标语中的两种结构以及从而写出了错误的结构。
例。例３中，学生对词汇信息进行了错误的分析，从而导致语内错误。“ｍ是用来修饰不可数名词的，很显然，学生错误的将ｐｅｏ这个词当成了不可数名词，而实际上这是一个表示集体概念的可数名词，因而需要用ｍａｎ来进行修饰，其正确答案应该为诱导性错误。
诱导性错误这一术语最早在１９８年被ｓｔｅ用于对学习者所犯的错误的描述上。有些学生背诵一。
些参考资料上的单词用法和固定句型，在没有对适用语境和结构充分理解的情况下就直接套用，结果形成误用。在所研究的文章中共有８份出现了此类错误，比如：
例。在参考资料中解释为“一方面……另一方面……”但是这个用法。
是用来分析原因的。通过分析上下文，可以很明显的看出，学生误把这个用法当做是列举现象来用了，说明学生在没有对这个结构充分理解下，仅凭借中文意思而主观的进行了套用。
例。学生在这句话中试图表示出“在中国，有关前不久中国科考船只在钓鱼岛进行考察时受到１３本**。
的阻拦的报道造成了轰动，引起国人的热议”这个概念，但是在ｉｎｖ之后出现表述错误，使得整个句。
子显得有些杂乱。除此之外这个词的使用需要**一下。柯林斯英汉双解大字典中关于其动词形式的英文解释为。
其中文解释为“耸人听闻的夸大，大肆渲染”。可见这个词具有贬义的倾向。站在中国的立场来说，中国科考船只在钓鱼岛受到１３本**拦截这则消息完全没有负面、贬义。
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的因素，因此的使用忽略了语境，就不恰当了。
教学启示。
．１对教师的启示。
错误分析理论告诉我们，学生的语言思维模式不仅受到母语的影响，同时也因对目的语习得状况的不同而产生影响。不同学习个体对目的语语法、句法、词汇掌握程度有所不同，教师应针对不同个体的差异，有针对性地开展英语作文写作指导，并根据实际情况调整自己的教学方法。教师还应该通过强化对学生作文的批阅，引导学生加强语法、表达及文化等意识，培养学生的自我纠错能力。
当学生作文出错时，教师更多的要采用启发式教学法，引导学生发现错误所在及产生错误的缘由，鼓励学生自我纠错或组织班级学生相互纠错。在教学组织过程中，教师要能做到不厌其烦，循循善诱，用鼓励的眼神激发学生主动配合的热情。
．２对学生的启示。
从对所选取的３０篇作文的分析结果来看，学生因受母语影响而出现的错误要多于语言的学习归纳错误。为了减少由于语际干扰所犯的错误，学生应该分析和总结两种语言的区别，学习有关英语国家文化背景的知识，有意识地培养自己的英语思维模式，尽可能减少母语对目的语学习的负迁移。
结语。运用错误分析理论，对任教学生班级中英文习作常见错误，作出归因剖析并有针对性地对学生加以指。
导，是我们在大学英语教学中开展的有益尝试。事实上，错误分析理论是应用语言学的一个重要组成部分，也是一种有益、有效的教育手段和学习手段。这一理论不仅为大学英语写作教学提供了理论依据，而。
且强调了错误纠正在第二语言学习过程中的向导地位，使教学者从心理层面认识到英语学习的内在特征。由于本文所选取的研究样本不够大，所列英语基础一般的学生在经过一年的大学英语学习后仍然出现的错误类型不一定具有普遍性和典型性，指导方法也有待在实践中进一步加以完善，希望对相关教学实践及后续研究提供些许借鉴和参考。
参考文献。１］庄凌．外语教学中的纠错对策［ｊ］广西广播电视大学学报。
２］桂诗春．心理语言学［ｍ］上海：上海外语教学出版社，１９
北京：外语教学与研究出版，２０
责任编辑：郭万红）
图式理论指导下的大学英语写作教学
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