囊狂冀谭敏朔鞭２０１年第４期（１１月号）
模因论指导下的。
大学英语写作研究。张。婧。
甘肃农业大学外语学院，甘肃兰州７３０
摘要：模因论是一种基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的新理论，它利用同化、记。
忆、表达和传输四个循环往复的生命周期揭示了语言发展的规律。对于大学英语教师来说，把语言模因应用于写作教学中，利用模因复制和传播的特点，结合模因基因型与表现型的两种传播方式，能为英语写作教学和研究提供新的思路。
关键词：模因论；模因；大学英语写作【中图分类号】ｈ３文献标识码】ａ
文章编号。．引言。
英语写作是衡量大学生英语综合应用能力的重要标准之一，也是大学英语教学的最终目的之。
一。霞，２０根据写作的本质特点，模因论为我们提供了一个完整有效的提高写作能力的训练模式。模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论，它试图从历时和共时的视角对事物之间的普遍联系以及文化具有传承。
然而，大学英语教学的重心一直以阅读为。
主，对写作的关注度长期不够。因此，对于大多数非英语专业大学生来说，在英语综合技能的学习中，写作一直是最为薄弱的一项。据统计，在全国大学英语。
四、六级作文中，全国平均分还达。
性这种本质特征的进化规律进行诠释，其核心术语是模因（何自然，２０
模因论认为只要。
通过模仿获得并加以传播的东西都是模因，模因现象无处不在，语言也不例外。因此，利用模因。
不到及格分数线（张丽霞，２０大部分学生经过了多年的英语学习，看似掌握了大量的词。
复制和传播的特点，把语言模因应用于写作教学中，就可以让学生在模仿的基础上提高英语写作能力。本研究将结合新视野大学英语》读写课。
汇，但在写作时却往往大脑一片空白，写出来的作文往往不是表达不清，就是措词不当甚至是表达错误。此外，作文中的语法错误也是非常普遍，主谓不一致，动词时态混乱，语态误用等问。
程，尝试把模因理念引入写作教学活动中，**模因在大学英语写作教学中的应用，以促进写作。
题比比皆是。最重要的是在教学实践中，尽管英。
教学质量的提高。
语教师多次强调写作技能，并且对学生进行大量的写作训练，但是学生们仍然无法克服汉式英语的负迁移影响，很难写出地道的文章来。出现这些问题的一个重要的原因就是学生的语言输入不。
．理论框架。
。１模因的定义。
模因（ｒｎ最早是由著名动物学家于１９７年在所著的自私的。
足，缺少对于英语语料的积累记忆和沉淀。也就是说学生没有对于目标语的积累内化。因此即便是对学生进行大量的写作训练，效果都难尽人意。
其实写作归根结底是一个模仿和语言输出的过程。只有通过不断积累和语言输出，学生才会充实写作内容，进而提高写作能力（张丽。
收稿日期修改稿。
基因中首次提出，意为“被模仿的东西”。模因是通过模仿而传播，是文化的基本单位（何自然，２０大脑中存储的信息是模因，通过其他传递方式传播的信息也是模因。判断模因的基本依据是模仿，任何一。
母＠｛ｌ条信息，只要它能够通过广义上称为模仿的过程而被复制，它就可以称为模因。可见，模因复制的基本特征是模仿，模仿是模因得以传播的关键。
．２模因的传播类型。
模因作为文化基因，靠复制和传播而生存。语言是它的重要载体之一。模因有利于语言的发。
的一个全新理论。如何更有效地把模因论应用习指导语言的学习和运用受到７极大的关注。枢因论对语言教学，特别是外语教学具有明显的启发作用。
因为语言本身就是一种模因，模因主萼寓于语言之中。任何字、词、语句、段落乃至篇章，只要是通过模仿得到复制和传播，都可以周为模因。而模因通过问化记忆表达和传播四个。
展，而模因本身则靠语言得以复制和传播。根据海利根的观点，任何一个成功的模因都必须要经过同化记忆。
表达。和传播。
段的生命周期也正好形成一个复制环路，正好够体现英语写作的整个过程。在大学英语写作ｉ＝程中，同化和记忆阶段属于输入阶段，在这个段，英语教师应该向学生输入大量的信息，使尊。
这四个阶段，即一个模因的生命周期。在同化阶段，模因要“传染”它的宿主并且进入宿主的记忆中。然后，在记忆阶段，宿。
生的目标语语料达到一定积累，为英语写作打１＝良好基础，不至于在写作时无话可说。在此基硎上进入表达和传输阶段，即模因的输出阶段。
主会有选择性地记忆他所需要的模因。海利根（１９认为模因在人的记忆里停留的时间越长，其通过感染宿主使语言得到传播的机会便会越多，这样的模因生命力也就越长。在完成了同化和记忆阶段之后，模因复制就到了表达阶段，即在把模因传递给其他的认知个体时，必须从记忆模式转化为宿主能够感知的有形体。
模因复制的最后一个阶段就是模因的传播阶段，模因可以通过各种形式进行传播。
这两个阶段里，学生们储存的语言模因可以以刁＝同的方式进行传播、扩张。实践表明，任何创适性的语言使用都是在模仿的基础上进行的，先榜仿而后创新。没有模仿和继承，就没有创造和创新。
模仿与创新是和谐的统一的（陈琳霞，２０模仿是创新的必要手段、过程，创耔是模仿的目的和结果。模因仿写是提高学生英谴写作能力最为有效的训练方式。
何自然（２０认为语言模因的传播方式３模因论在大学英语写作教。
主要有两种形式：一种是基因型传播，即内容相学中的应用。
同形式各异；基因型语言模因相同信息的传递方。
式又分为“直接传递”和“异形传递”两种。
基因型语言模因一直接套用。
基因型语言模因是指在复制传播时。
直接传递”是指语言使用者在合适的语境中不改动信息。
内容而采用直接套用的方法对信息进行。
传播。包括各种名言、警句、口号、转述、引。
文。重复别人的话语等；“异形传递”是指语言使。
用者对同一信息内容采用不同的表达方式，以。
同但方式不同。
内容柞。其传播特征是直接套用或相同信。
息异型传递。
基因型语言模因给我们的启示是荔。
师应该有意识地要求。
和鼓励学生在大学英语写作。
中。运用套用和替换方法（张丽霞，２０直接套用是指通过引用的方式将信息内容直接用亍。
纵向递进的方式传播。另一种是表现型传播，即形式相同内容各异。表现型语言模因是所谓的“旧瓶装新酒”的横向并联传播的模因。表现型语言模因有以下三种使用方法：（１同形联想。
不改变语言形式，但嫁接于不同场合使人产生不同的意义联想。（２同音异义：保持固有的语言结构，但以同音异义的方式横向嫁接。（３同构异义，保持固有的语言结构，但填充不同的内容。
．３模因与大学英语写作。
模。因论自问世以来，一般都被认为是语言学。
００８直接套用。
的基因型语言模因可以是谚语。
成语、俗语和名。
人名言等。它们意义深刻、用词简洁。如在郑枉。
棠主编的新视野大学英语教程。
中每一单元蝗。
会以。ｒｅｖ进行导读。在ｐｒｅ中，会有一些相关名言谚语来揭示本单。
元的主旨。这些语句者ｆ
可以为写作提供素材。
英语教师应该及时要求学。
大学英语写作中（陈琳霞。
习者把它们读熟直至背诵以便可以直接用在写作中。
为作文增色。以（＜新视野大学英语教程读写教程２ 的。
这个单元为。
囊狂羹礓敏啊鞭２０１年第４期（１１月号）
例，在该单元ｐｒｅ里就出现了大量关于爱情的谚语和成语：
在这几个句型中和。
这些句子短小精悍，结构紧凑，很适合直接出现在该类题材的作文中，英语教师应该要求学生背诵这些句型以进行语料储备。中国传统语文历来重视背诵，背诵法对于语言的学习特别是写。
ｎｖｏ这三个词组部表示同一个含义，并没有太大差别。但用不同的词变换表达可以增强文章的可读性。在句式方面，以大学英语。
四、六级考试中最常见的文体——比较性论说文为例。这类文章的结构主要是通过比较两种或两种以上事物各。
作有着直接的促进作用。背诵的关键不在背诵对象本身，而在于发现其内部负载的丰富的隐性资源。最终将文章的结构方法和地道的语言表达融入自己的语料库中（李冰，２０此外，根据二语输入假设理论，学生们背诵并且储存的语言模因应当是学习者可理解的并稍高出其语言能力的模因，才能够激活学习者现。
自的优缺点来论证一种比另一种更合适、更好。在日常写作训练中，英语教师应该有意识地让学生多记忆一些比较结构的句型模因，例如，在表达“比起ｂ，我更倾向于ａ”的句型时，学生可以使用下列结构：
有的写作模因图式，并重构新的语言和文化结构再例如：表达“ｂ的优势大干ａ的优势”，的写作图式。因此，英语教师更应该在教学过程中有意识地提醒同学们根据不同题材不同内容的作文，储备一些语言模因。
．２基因型语言模因…达相同的内容。
以不同形式表达相同内容是基因型语言模因。
英语教师可以教授学生以下多种句型结构：
以不同的形式来表。
传递的另一种表现形式，即以异形传递的方式进行纵向递进的传播。根据语言模因的这个特点，英语教师应该要求学生尽可能运用不同的句式或者是同义词、近义词来表达相同的内容以使。
这些句型结构看似不同，实则表达的是相同的意思。如果学生们可以灵活地将这些句型运用到英语写作中去，那么文章的感染力将大大增。
表达更丰富。英语写作与汉语写作的一大差异之。
处就在于，英语写作要求词汇句型尽可能地多样化，不喜重复。若同一句型或者词语重复出现，作文会显得苍白乏味。因此，在写作中，利用同义词、近义词进行替代，可以避免行文的单调、重复例如，在教授《新视野大学英语读写教程这一单元时，英语教师应该提醒同学们注意文章中在表示“包含，包括”这个含义的时候，分别使用了三个不同的词组：
强。．３，那么表现型语言模因则体现了语言的创造性：需要学生进行一定的仿写和创新。
即在已知的语言结构基础上，要求学生根据实际语境需要，变动原来的语言信息或其中的成分，从而表达出新模因或者模因复合体（陈琳霞，２０换句话说，表现型语言模因不仅。
要求学生在写作中要学会模仿直接套用，更要学会灵活地变换所掌握的语言结构。在表现型语言模因的三种传播方式中，同构异义传播方式主要。
借助于语言模因母体进行模仿，母体可以是经典名句、名段或者名篇，它们易于模仿，衍生能力很强；从语言运用角度看，这类模因现象使语言获得改造、在熟悉的基础上推向创新（陈琳霞，专。８窘。
００８因此同构异义的传播方式应该对学生启发最大，也就是说让学生通过模仿已知的语言。
参考文献。结构，根据实际的需要，改动原来的语言信息或其中的成分，从而表达出不同的内容。这也是一。
个语言联想的过程。以新视野大学英语教程第３册 ｕｎ为例。该单元的文章题目为人如其名），这个句型结构所表达的含义是“正如什么一样，另一方也是一样”。英语教师可以引导。
陈琳霞．模因论大学英语写作教学［ｊ］外语学刊，２０
何自然．语言中的模困［ｃ］中国语用学研究会第２届年会**，００
何自然．语用三论［ｍ］上海：上海教育出版社，２０
李冰．从模园论看大学英语写作教学——回归传统的背诵和仿写。
ｊ］．淮南职业技术学院学报，２０
张丽霞．模因论视角下的大学英语写作教学［ｊ］邢台学院学报，学生利用这个结构多进行造句。
替换，最终使学。
生可以灵活掌握这个结构用来表达更多的内容。
比如。正如法国人钟爱红酒，英国人也。
同样喜欢啤酒）。这个结构还可以继续扩大，ｈｊ足球之于巴西，就正如乒乓球之于中国）。这样一来，学生利用同一个句型结构就。
能创造出许多适台不同语境的句子。又比如知识就是力基）。这个句型结构简单而又紧凑，却能表现出很强的语气。
因此，在具体语境中，可以衍生出许多同构异义的句子来，例如。
ｏｗｅ这样的句子同样能够表现出强调的语气充分说明爱情和科技的重要性。
．结论。综上所述，语言模因理论将进化论的思想应用于ｘ，－语言发展的分析，为我们**英语写作教学提供了一种崭新的研究思路。模因的基因型、表现型这两种传播方式让我们英语教师从强化模仿入手，加强背诵等传统学习方法，再在模仿的基础上进行仿写创新。
当然，模因化英语写作教学的研究仍需要进一步拓展和深入。在掌握了语。
言模因一般的传播规律之后，研究者应该加强实验班级和对比班级的写作训练，进行成果对比，即进行深入的量化研究。此外，写作模因的使用。
过程必然与学习者的心理和其迁移的心理内化机制有关。因此，研究者应该关注学习者心理词汇的制约因素，以此探索语言模因复制和传播的新途径，为写作教学开辟一条崭新的研究思路。
模因论启示下的大学英语写作教学
作者 高杲。文学教育下半月 2014年第12期。内容摘要 模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。本文以模因论为切入点，讨论如何利用语言模因复制和传播特点改进大学英语写作教学，激发学生的写作热情，从而有效提高大学生的英语写作水平。关键词 模因论大学英语写作教学背诵和仿写。写作是英语学...
基于模因论的大学英语写作教学研究
第 卷第 期。开封教育学院学报。年 月 日。基于模因论的大学英语写作教学研究。刘红。湘南学院外国语学院，湖南郴州 摘要 写作能力是语言综合应用能力的最终表现形式，而大学英语写作教学一直是英语教学的瓶颈。从。模因论的角度看，语言本身就是模因，人们学习语言的过程可理解为模因的不断模仿 复制和传播过程。采...
模因论对大学英语写作教学的影响研究
作者 曲秀艳赵艳丽。教书育人 高教论坛 2017年第06期。摘要 模因论能够对一些语言的使用 语言现象和规律很好的诠释，为我们的语言教学提供了新的思路，笔者结合相关的阅读教学，将模因论的原理贯穿于大学英语写作教学中，通过模因论的引导来提倡学生积极的背诵经典词句，从而让他们开展写作练习，然后鼓励学生自...