作者：王亚非。
**：《青年与社会》2023年第16期。
摘要】文章以语言模因的类型和生命周期等理论为指导，在客观分析新兴本科院校的英语写作现状的基础上**建立以背诵输入、仿写输出和评阅创新为核心内容的大学英语写作教学模式，丰富了相关教学研究思路。
关键词】模因论；英语写作；教学模式。
写作技能是语言输出的一个重要环节，运用英语进行写作也是大学英语教学的最终目的之一。然而在新兴本科院校中存在着许多英语写作基础薄弱的学习者，他们多为非英语专业的低年级学生。由于缺乏目标语料的输入和积累，加之语内和语际迁移的影响，其写作中的不规范表达形式比比皆是。
此外，教师也存在教学内容缺乏有效性，教学模式缺乏理论指导性和实际训练缺乏系统性等问题。而近年来兴起的模因论则为英语写作教学的改革创新提供了一个全新的研究视角。
一、模因的概念及特点。
术语“模因（meme）”最早是由牛津大学动物学家richard dawkins于2023年提出的，他认为在文化进行中产生了一种类似基因在生物进化中所起作用的复制因子并将其定义为“文化传播的单位，或模仿的单位”。模因的繁衍是通过模仿而发生的，它将自己由一个头脑传播到另一个头脑，如果被他人接受，该模因就是在复制和传播自己。模因的种类有很多，大到语言、思想、行为、观念，小到旋律、口号、服装时尚等。
dawkins指出成功的模因具有保真性、多产性、长寿性的特点，被称为强势模因，其复制的保真度高，被复制的机会多，传播的范围广，存活时间长。而弱势模因则正好相反。
二、语言模因的类型及其在大学英语写作教学中的应用。
何自然认为语言本身就是模因，是通过复制和传播而得以生存的。根据blackmore的研究成果，语言模因可以分为两种：一种属于原始的语言模因，被称为“基因型模因”；另一种通过变形、合并等变异方式所产生的更多的可供选择的语言模因，叫做“表现型模因”。
正是这种变异、选择和保持的过程丰富并推动了语言的进化。这两种语言模因都可以应用于大学英语写作教学，有效提高学生的英语写作能力。
一）基因型语言模因。
基因型语言模因指相同的信息通过不同的形式进行复制和传播，传递方式分为原形传递和异形传递。原形传递指语言可以在合适的语境中不改动信息内容和形式而直接传递，包括各种引文、口号、名言、警句、转述等，这些话语易于理解，朗朗上口且经久流传。例如莎士比亚在《哈姆雷特》中的旷世名句“to be or not to be，that is a question”经过了几百年的洗礼依然被人们广泛地照搬到各种语境中。
这种以原形进行传递的语言模因启迪教师引导学生在合适的语境下巧妙地运用拿来主义，直接套用广为人知的语言模因，提高表述效率。异形传递则指所要复制的信息用一种新的语言形式进行传递，但仍保留其原始信息的精要。例如，当表达“sth is coming soon”时可以可以用“sth is round the corner”来替换。
异形传递的语言模因启发教师鼓励学生在语言表达过程中广泛记忆并使用同义词汇、短语及句式来表达相同的内容，从而避免行文重复，增强文章的表达力。
二）表现型语言模因。
表现型语言模因是用同样的表现形式在不同的语境下按需表达不同的内容。其实质是语言模因以合并的变异方式进行传播。表现型语言模因的传递方式主要有同音异义横向嫁接、同构异义横向嫁接和同形联想嫁接。
其中同构异义横向传播的方式尤其适用于英语写作教学。该方法指语言模因的结构和形式不变，具体内容进行局部调整，即形式相同但内容各异。例如美国前**约翰·肯尼迪在就职演说中的名言“don’t ask what your country can do for you，but what you can do for your country”就经常被演绎为各种版本，例如“don’t ask what your parents/family/friends can do for you，butwhat you can do for your parents/family/friends”等等。
这是语言模因通过合并的变异方式在进行传播，是弱势模因借助强势模因的影响力提高生存力的方式。同构异义的模因表现形式启发教师指导学生善于运用名篇名言或经典句型作为写作模板来表述自己的语言，通过模仿结构的方式创造出正确的表达方式。
三、大学英语模因写作教学模式。
heylighen提出模因的循环周期分为四个阶段：（1）同化：模因能够引起宿主的注意，进入其记忆并被宿主理解和接受。
（2）记忆：模因在宿主记忆里停留的时间越长，通过感染宿主使自己得到传播的可能性就越大；（3）表达：模因进入宿主的认知和记忆系统后，必须转化为宿主能够感知的有形体才能传递给其他个体；（4）传播：
模因的传播需要具备看得见的载体或媒介，通常包括书籍、**、互联网等，从而“感染”潜在宿主进行新一轮的复制和传播。这四个阶段周而复始地形成一个循环链条，在每个阶段都有一些模因被淘汰，从而不断地推进语言的传播和发展。可以稳定存在的基因，不是自身存在的时间较长就是能迅速而准确地进行自我复制。
基于上述观点，作者将英语写作教学划分为背诵输入、仿写输出和评阅创新三个阶段，建立起了模因理论指导下的写作教学模式，进而从根本上提高学生的写作能力：
一）背诵输入。
首先，教师应当严选优秀的语言模因作为输入的载体。小到成语谚语、名人名言，惯用词语、短语、常用句型，大到篇章结构和优秀范文，定期检验学生的记忆情况并加以督促，确保语言模因真正停留在了新宿主的头脑中。教师在挑选模因时必须考虑学生的接受程度，务必甄选出符合学习者英语水平、易于理解、便于应用的模因开展教学，因为只有待输入的模因能够得到潜在宿主的理解和认同才有可能进入宿主的记忆当中。
同时，学生的学习目的和兴趣也是不可忽略的因素，迎合其应试需求和情感表达的语言模因更容易成功替换或优化其脑中原有的弱势模因，应当得到优先输入。
二）仿写输出。
针对之前背诵的模因展开相关练习。首先由教师设置话题和语境，然后指导学生列出写作提纲，激励学生尽可能多地输出与话题相关的单词、短语、句子甚至段落结构等语言模因。然后在所列纲要的指导下，完成整篇写作的输出。
在此阶段，教师应当鼓励学习者有意识地输出之前背诵过的模因，将其和话题联系起来，在合适的语境下引用基因型模因或灵活运用表现型语言模因。这样可以帮助新晋模因尽快完成在宿主头脑中的内化过程，延长在记忆中的停留时间，进而帮助优秀的语言模因进行传播。
三）评阅创新。
在完成写作输出之后，应当组织学生进行评阅和讨论，并由教师选取出优秀范文加以推广。这样做的目的一是及时纠正模因输出失误，阻止弱势模因在记忆中固化；二是通过优秀范文的标杆作用帮助强势语言模因进行复制和传播，进而感染更多的潜在宿主。为了求得生存和发展，所有模因都会在复制和传播过程中产生变异和创新，写作输出中的语言模因也不例外。
通过评阅，优秀范文中的语言模因固化为头脑中规范的语言模因，学生将其同写作题材相结合输出承载自己观点的语言，其实质就是完成了一次模因的创新。因此，教师应当多鼓励学生通过评阅的方法不断订正、积累和丰富自己的语言模因数据库。
四、结语。语言是在不断的复制和传播中得以生存的——这是模因论对语言教学，特别是大学英语写作教学所带来的最大启发。语言模因复制和传播的规律告诉我们，在写作教学中语言的记忆性输入是保障规范输出的基础，必须得到大力提倡；而在写作输出中，语言模因会通过与不同的语境结合而呈现出崭新的形式，成为新的模因复合体。
因此，当学习者通过背诵记忆积累了大量的强势语言模因后，其能动正确的语言输出就指日可待了。
参考文献。1] dawkins， r. the selfish gene [m]. new york： oxford university press. 1976.
2] 何自然。语用三论：关联论·顺应论·模因论「m].上海教育出版，2007：127.
3] blackmore， s. imitation and the definition of a meme[j].journal of memetics evolutionary models of information and transmission，1998.
4] heylighen， memes and the evolution of cooperation [j].journal of ideas，1992（4）：77- 84.
**项目：本文为2023年度辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题阶段性成果，课题编号：wyyb13149。
作者简介：王亚非（1981- ）女，辽宁辽阳人，讲师，从事大学英语教学和英语应用语言学方向研究。
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