第３５卷第３期。
开封教育学院学报。
０１５年３月２０日。
基于模因论的大学英语写作教学研究。
刘红。湘南学院外国语学院，湖南郴州４２３
摘要：写作能力是语言综合应用能力的最终表现形式，而大学英语写作教学一直是英语教学的瓶颈。从。
模因论的角度看，语言本身就是模因，人们学习语言的过程可理解为模因的不断模仿、复制和传播过程。采用。
实证研究的方式，验证模因论应用于大学英语写作教学的效果。研究结果显示，以模因理论为指导的大学英语写作教学有助于提高学生写作水平。
关键词：模因论；英语写作教学；实证研究中图分类号：ｈ３文献标识码：ａ文章编号。
写作能力是语言综合应用能力的最终表现形式，有模因性，都可以成为模因。语言本身就是模因，人。
也是大学英语教学的最终目的之一。教育部高等教们学习语言的过程可理解为模因的不断模仿、复制和育司在２００年正式颁布实施的《大学英语课程教学传播过程。模因论的核心是模仿，它给英语模仿写作要求》中，明确提出高等学校非英语专业本科毕业生教学提供了理论依据。
本研究试图让学生从模仿人在书面表达方面应达到的基本要求：“能完成一般性手，通过接受与他们认知水平相当的大量英语语言材。
写作任务……能就一般性话题或提纲在半小时内写料输入，养成用英语思考的习惯和能力，进而提高英。
出１２０个词的短文，用词恰当，语义连贯。能掌握基语写作水平。本的写作技能。”
二、研究设计我国向来重视英语语言教学，很多地区从小学便（一）研究方法。
开设英语课程，但笔者在大学英语教学中发现，尽管。
通过对湘南学院２０１级两个非英语专业理科平。
学生学习英语的时间长达十多年，但英语整体写作水行班学生进行对比研究，验证本课题提出的“模因论。
平并不高。大学英语写作教学一直是英语教学的瓶颈。指导下的大学英语写作教学模式有助于提高非英语。
一。模因论与英语写作教学专业学生英语写作能力”这一假设的正确性，以便得。
９７６年，牛津大学动物学家道金斯（ｒｉ出科学的结论。
ａｗｋ在其著作《自私的基因。
二）研究对象。
中首次提出了模因（ｍｅ一词。模因通过模仿而。
本研究考虑到可行性、难易度和可操作性，选择。
传播，是文化的基本单位。国内语言学界对模因论的湘南学院２０１级计算机科学与技术两个班共真正研究始于２００年何自然教授提出的“语言模因计７８名大二学生为研究对象。除２名学生外，其余论”。
从模因论的角度看，语言本身既是一种模因，的人都参加了２０１年６月全国大学英语四级考试。也是模因传播的载体，它的功能在于传播模因。模因其中班的过级率分别为３３．和４５．计科的复制不是说词语的原件与复制件从内容到形式都２班的英语成绩明显高于１班。
把一班设为实验组，完全一致。大脑里的信息内容直接得到复制和传播二班设为对照组。是模因“内容相同形式各异”的基因型，而信息的形。
三）研究工具。
式被赋予不同内容而得到横向扩散和传播的，则是无本研究利用２０１年６月的大学英语四级考试作数的模因“形式相同内容各异”的表现型。
文题作为前测，后测则采用四级模拟考试作文题。两。
模因论对语言教学颇有启发：任何字、词、短语、次测试题目难度大致相当，评价方式一致。后测作文。
段落以及篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都具交给两名具有丰富等级考试辅导与阅卷经验的教师。
收稿日期。**项目：湘南学院院级课题“基于ｓｐｓ的语言模因论指导下大学英语写作教学研究”（项目编号作者简介：
刘红（１９女，湖南湘潭人，湘南学院外国语学院讲师。研究方向：话语分析、二语习得。
进行批改，再取平均值作为后测英语作文成绩。
四）研究过程。
四、模因论对大学英语写作教学的启示。
模因论将信息复制的观点引入语言演变，对大学。
本研究持续一个学期：新学期初对实验组和对照英语写作教学颇有启发性。在模因论的指导下，英语组的大学英语四级考试作文分数进行统计；期中为实教师在教学中可对一些被认为不可取的传统教学模验组学生构建一个包含英语单词、短语、句法、段落式做出新认识，并引导学生进行模仿和创新，提高语。
和篇章模因，并具有趣味性、创造性和实用性的语言言的综合运用能力。
知识材料的模因库进行写作训练；期末对两组学生进。
行写作后测。
三、结果与讨论。
一）重视熟读与背诵。
根据语言模因复制与传播的规律，语言背诵教学。
不但不能放弃，还应大力提倡，特别是英语写作教学。
如前所述，实验前受试对象几乎都参加了２０１年背诵输入是一种可理解输入。英语教材中有不少成６月的大学英语四级考试，实验结束后所有受试对象语、谚语、俗语、名言警句，教师应当要求学生熟练背又参加了四级模拟作文考试。两次测试要求相同，即受试者应在３ｏ分钟内完成一篇约的命题作文。
首先笔者用ｓｐｓ统计分析软件对受试对象大学英语四级考试写作成绩进行独立样本ｔ检验（ｉｎ择９５％的默认置信区间），得出实验组和对照组的数据分析结果，将需要的数据转换为表ｌ。
表１独立样本ｔ检验ｆ
双侧显著值。
假设方差相等假设方差不等。
如表１所示，方差齐性ｌｅｖ检验的显著值为。
．３０远远大于０．０的显著性水平，这说明方差具有。
齐性，符合独立样本ｔ检验的条件。参照方差齐性检。
验结果，双侧显著值为０．２大于０．０的显著性水。
平，证明两个样本之间不存在显著性差异，即实验组。
和对照组两个班学生写作水平没有明显差异。
经过一个学期的教学实验，在第１８周，笔者采用。
一。套四级模拟试题对学生的写作成绩进行数据采集。
并加以分析，以此验证实验的有效性。试验后，笔者。
同样对收集到的学生成绩运用ｓｐｓ软件中的独立样本ｔ检验进行统计分析，并将所需数据转换为表２。
表２独立样本ｔ检验。
ｉｇｔ双侧显著值。
假设方差相等。
假设方差不等。
如表２所示，方差齐ｌ生险喻显著值。
说明方差具有齐性，符合独立样本ｔ检验的条件。ｔ
检验的显著值等于０，远远小于０．０说明对照组和实验组所得数据具有很大差异。与此同时，根据对两组学生前后测中写作成绩的统计可以得出，虽然对照组的平均数增长了１．７证明对照组的教学也有效，但实验组后测的平均成绩比前测多２．６个平均数。综合比较说明实验组的教学比对照组收到了更好的教学效果。
诵教材中这些语言模因。在语言模因作用下，学生可。
以更好地掌握并积累语言材料，把握句子的深层结构及文章的逻辑关系、篇章结构，把好的语言变成自己。
的语言，提高写作应变能力。
二）分析和模仿优秀范文。
除了背诵，模仿对写作也有积极促进作用。模仿。
不是完全照搬，而是模因集合之后的重组。模仿写作。
是大学生学习英语写作的一个必要阶段。教师们要教会学生如何对范文进行分析，抓住写作体裁的结构特。
点和语言特色，把同一思想内容用不同的方式准确地。
表达出来。通过以读促写、以仿促写，不断地巩固和。
内化语言知识，从总体上提高英语写作的输出能力。
五、结语。模因论给英语模仿写作教学提供了理论依据。通过采用以读促写、以仿促写的教学方法，学生的语。
言知识会得到不断巩固和内化，总体上提高英语写。
作输出能力。实证研究表明，在语言模因作用下，学。
生可以更好地掌握并积累语言材料，提高写作应变。
能力。参考文献‘
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海外语教育出版社，２０
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上海教育出版社，２０
４］何自然．语言中的模因［ｊ］社会科学。
５］陈琳霞．模因论与大学英语写作教学［ｊ］外语学刊邓鹂呜，王香云．背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的有效性研究［ｊ］外语教学陈立平．从阅读与写作的关系看英语写作教学中的范文教学［ｊ］解放军外国语学院学报责任编辑：李汴红）
基于模因论的大学英语写作教学
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基于模因论的大学英语写作教学模式探索
作者 王亚非。青年与社会 2014年第16期。摘要 文章以语言模因的类型和生命周期等理论为指导，在客观分析新兴本科院校的英语写作现状的基础上 建立以背诵输入 仿写输出和评阅创新为核心内容的大学英语写作教学模式，丰富了相关教学研究思路。关键词 模因论 英语写作 教学模式。写作技能是语言输出的一个重要环...
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