自动批改软件在大学英语写作教学中的应用

２０１年１２月第２８卷第４期河南工程学院学报（社会科学版）

刘剑，胡玉辉。

衡阳师范学院外语系，湖南衡阳４２１

摘要：现阶段大学英语课时非常有限，英语教师教学任务繁重，造成学生写作训练严重不足，而自动评分系统。

ａｅｓ能够针对学生作文中的拼写、语法、搭配以及内容等方面作出评价并部分提供修改建议，能减轻教师批改作文的负担，给学生提供更多的写作训练机会，提高学生的写作能力。虽然目前的ａｅｓ系统在功能上仍然存在一些不。

足，但随着计算语言学以及语料库语言学的飞速发展，ａｅ将越来越广泛地得到应用，成为英语教师得心应手的教。

学辅助工具。

关键词：自动评分；大学英语；写作教学。

中图分类号：ｈ３

文献标志码：ａ

文章编号。一。

引言。生在拿到作业后，通常只关注分数，对于教师指出的。

各种错误或评语却不甚在意，很少有学生对作文作进一步的修改。随着计算语言学、语料库语言学等学科分支的发展，作文自动评阅系统已经开始在写作教学中得到应用，在减轻教师繁重劳动的同时，也提高了写作训练的强度，提高了写作教学的效果，成为计算机辅助英语教学的一个重要发展方向。

二、作文自动评阅系统主流技术。

在大学英语重点培养的四大能力听、说、读、写中，写作能力看似位列最末，其实不然。在现实生活中，毕业的学生虽然仅有极少数有机会与外国人面。

对面地直接交流，却可能通过其他方式（比如等电子工具）与外国人进行书面交流，因而写作能力是一项极其重要的技能，对于学生的全。

面发展也尤为重要。但是，英语写作是大学英语教学中的短板，从多年的英语应用能力考试、四六级考试来看，学生的平均书面表达能力还很薄弱，写作能力急需提高。许多学生也有这种需求，希望教师能加强写作技能的教学，尤其是希望获得教师对作文的具体的有针对性的评价，即希望教师能够仔细地批阅作文，指出其中的各种错误或不足。

但英语教师也有其难言的苦衷，由于大学英语的班级人数一般都较多，很多高校大学英语都采取合班上课的方式，一个大班的人数经常超过７０人，而一个教师通。

自动作文评分。

就是运用计算机技术对作文进行评价与计分。ｌ１作文自动评阅的主要原理是：首先，收集一定数量的人工评阅的作文作为样本，对文本进行处理，例如，对文本中单词赋予词性、句法进行标注等，继而建立小型的语料库；其次，针对该语料库中的作文进行分析，按照不同的分数段将作文分类（可分为不及格、及格、良好、优秀等级别）；再次，提取不同类别作文的浅层文本特征，例如，词汇密度（词汇丰富性的一个重要指标）、平均句长（句子复杂性的一个重要指。

常需要担任多个大班的英语教学任务，每布置一次英语作文，教师需要批阅数百篇作文，假若详细批改，包括指出语法、拼写错误，书写评语等，以平均每篇作文花５分钟计算，教师需要投入数十个小时的时间，这对于英语教师的精力与时间而言都是一个极大的负担。而教师的辛勤劳动往往收效甚微，学。

收稿日期。标）、作文长度、关系代词数量、词长变化、习惯搭配等；复次，以上述文本指标作为评阅标准用于机器对。

其他作文进行自动评分，其实质是对文本进行分类。目前，文本分类领域较常用的特征选择算法有文档。

频率、信息增益、互信息、ｘ２统计等。＿２利用此种手。

**项目：２０年湖南省教育厅教改项目（湘教通［２０号第３０６年湖南省教育厅教改项目（湘教通［２０号第３４６

作者简介：刘剑（１９一），男，湖南株洲人，衡阳师范学院外语系副教授，华东师范大学博士研究生，研究方向为翻译学。

及二语习得。

刘剑，胡玉辉自动批改软件在大学英语写作教学中的应用。

段进行文本特征统计与分析，从技术上容易实现，分析结果具有客观性，但是该方式也有其不足：一是浅。

层文本特征是一些间接的变量，某些程度上并不能真实地反映作文的质量；二是难以分析深层次的文本特征，无法对作文进行语义分析，没有涉及文章的结构与内容，有可能对离题或抄袭的作文形成误判。ｐａ于１９６年首先开发的第一代系统，以及马里兰大学的ｒｕｄ等人于。

００２年开发的。

ｙｓｔ系统，都是浅层文本特征分析与文本分类技术应用的典范。鉴于该浅层文本特征提取技术的局。

限性，越来越多的自动评阅系统采用了潜在语义分析（ｌｓ技术，通过统计的方法，统计词语在文本**现的频率来计算语义的相似度，进而得出被测文。

本与样本之间的语义相似度。＿３美国科罗拉多大学等人于１９９年开发的就是基于潜在语义分析技术的。

作文评分系统。ｉｅ系统不仅可评价作文内容方面的质量，还可对作文的语法、风格以及结构等方面作出评价，并能发现抄袭现象。４梁茂成曾采用ｌｓａ

方法分析了文本的语义内容和语篇连贯性，证明了潜在语义分析技术的有效性和实用性。＿５随着自然。

语言处理、计算语言学、语料库语言学的发展，新的自动作文评分系统将在融合浅层文本特征分析、潜在语义分析的基础上，进一步采用外部的一些语料库（例如ｂｎｃ作为对比语料库，对作文进行全面的分析，不仅可检测拼写、语法错误，还可对文章的以下方面进行评估：观点、中心一致（作文是否围绕一个中心展开，即内容的内聚性及一致性特征）；衔接与连贯（文章各部分衔接承转是否自然，语篇逻辑。

是否准确）；词汇、句子的丰富性与复杂性（词汇密度、平均句长、关系代词、疑问副词等数量）；英文表述是否地道（参照对比语料库中词汇的语义韵评估作文中的表达是否符合英文习惯）。

三、ａｅ与英语写作教学。

国外最具代表性的五种作文自动评分系统是和ｂｅｔ国内在此。

方面起步较晚，有梁茂成于２００年开发的“大规模考试英语作文自动评分系统”、浙江大学外语学院于２００年联合某企业共同开发的“冰果英语智能作文评阅系统”、北京词网科技****研发的“句酷批改网梁茂成教授开发的软件主。

要面向各种英语考试（例如等）作文的评分，基本以浅层特征的统计分析为主，其评分模型与实用系统还有一定的距离。

冰果英语智能作文评阅系统”实际上针对的是日。

常英文作文训练，而非大规模的英语考试，且缺乏词。

典与语料库的支持，该软件仍存在较大的缺陷，无法指出拼写错误与语法错误。这两种实际上都属于一。

种单机版的评阅软件，在任何电脑上都可以安装运。

行，教师可以通过ｅ—ｍ等形式收集学生的作文，然后导入系统进行批改，同时也可进行**作文提交。“句酷批改网”是基于云计算与语料库技术的英语作文自动批改系统，是一个以ｓａａ软件即服务）的方式提供作文**自动评阅服务的云平台，其核心算法是在一定规模的训练集和测试集的基础上，通过计算学生作文与对比语料库之间的差距，例如拼写错误、语法错误、中式英语等，计算作文在词汇、语句、篇章和内容等四方面的得分，再通过映射（打分公式）将该差异转化成作文分数及评语。该系统能在一定程度上解决教师没有时间和精力批改作文的问题，在英语写作教学中的具体应用流程如下：

第一。步，教师发布作文题目，系统自动生成作文题目编号。教师用批改网授权的账号注册后，可以在平台。

上布置新作文题目及作文要求，然后将作文编号告诉学生。第二步，学生登录后搜索作文编号，按要求写作并提交给系统，在教师批改之前，学生可以根据系统给出的评阅意见对自己的作文进行修改与完。

善。第三步，系统进行自动评阅并点评，教师人工助阅。教师可以利用系统提供的人工评阅功能，有针对性地对作文进行人工打分或撰写评语。

批改网的评阅具有以下特点：简单错误自动批改；重复错误只改一次；作文分数立等可得；按句点评一目了然。。。该系统能够识别常见的拼写错误、语法错误及搭配不当等，并提供修改建议、易混词汇供学生参考，帮。

助学生进一步修改作文，提高学生的自主学习能力。此外，该网还有抄袭检测功能，能够检测学生作文与班级内、校内、语料库及互联网上的作文是否重复，并提供重复率供教师参考。

四、ａｅ的优势及不足。

自动作文评阅系统（ａｅ由于采用了最新的自。

然语言处理技术，在英语写作教学中正得到越来越多的应用。相对于传统的纸质作文评阅模式，它具。

有如下巨大优势：一是评阅迅速及时，提高写作训练。

频度。传统写作教学中，教师批阅两个班级的纸质作文可能需要花费数十个小时，而高校教师除了教。

学任务以外，还有科研任务，学生则可能需要等上。

＿３周的时间才能拿到老师评阅后的作文，获得作。

文的得分情况及老师的评价，这种反馈往往不够及时，可能泯灭学生的写作热情。在自动作文评阅平。

０１３年１２月第２８卷第４期河南工程学院学报（社会科学版）

台上，学生提交作文后，系统马上能给出分数，并能在拼写、语法、搭配、语篇、流畅度等方面给出评价与修改建议，而学生为了获得更高的分数，会根据系统提供的建议做进一步的修改，整个写作过程实际上符合ｆｌｏ等人所倡导的过程写作法，即撰写提。

纲、大脑风暴、独立写作、检查修改的一个循环写作过程。二是识别简单错误，减少教师机械劳动。教师在评阅纸质作文的过程中需要标记学生作文中的拼写错误、语法错误以及中式英语等，很大程度上就是一个“挑错”的过程，这种工作机械而繁重，毫无乐趣而言。

由于大型标准语料库的存在，最新的ａｅｓ系统在自动识别简单拼写、语法错误等方面的技术已经相当成熟，能减少教师“挑错”式的机械劳。

动。三是**即时通讯，师生互动更顺畅。传统的写作课堂教学中，课后学生很难找到教师，很难跟教师有进一步的交流与互动。在ａｅｓ写作平台上，例。

如批改网，提供了师生即时通讯模块，教师可以和学生通过平台进行即时交流。此外，平台还为每位教师提供了一个主页，教师可以在“我的**”上发布。

相关的教学要求、某次作文的整体评价，上传教学资料等，学生则可以上网浏览，**资料进行学习。

但是，毋庸置疑，目前所有的自动作文评阅系统都还存在着诸多不足，其在英语写作教学中的广泛应用也还存在着一定的局限性：一是学生需要相应的计算机软硬件。学生所有写作都需要在电脑上进行，但不是每一位学生都有自己的电脑，而学校机房的开放时问是固定的，许多学生只好到校外的网吧去上网，反而给部分学生造成不便。

二是现阶段的。

ｅｓ只能点评基本的拼写、语法、词汇搭配等微观错。

误，对于作文的宏观方面（内容、结构、语篇）难以作出到位的评估。目前的ａｅｓ实际上对学生作文的评价只是集中在词汇与简单语法层面，对于作文的内在质量（语句的内聚性与流畅性、句子的复杂程度、文章的措辞、内部的衔接与连贯等）的评估，与。

人工评阅相比还相差甚远，例如，对于该作文是否。

符合任务要求的段落提示，就不能给出相应的评价。三是ａｅｓ系统的可信度还有待提高。以批改网为例，系统可以设置最高分与最低分，试想，假如教师。

将最低分设为６０分，那么系统可能将一篇语句不通、错误百出的作文也评为６０分。此外，批改网在。

指出语法错误后却不能提供修改意见，对于不恰当。

的搭配也不能提供相应的替换建议。更为荒谬的是，有时候学生在根据系统提出的建议作出正确的。

修改以后（本文作者也曾验证过），系统给出的分数反而降低了。就某些ａｅｓ提供的评语来说，要么笼。

统而语焉不详，学生进一步修改时无所适从，要么断章取义，分明是正确的句子却说有语法错误或是中式表达，这一点在某些不常见的语法应用上表现得尤为突出。

五、结语。现阶段大学英语课时非常有限，英语教师教学任务繁重，学生写作训练严重不足。**作文智能评分系统（ａｅ在英语写作教学中的应用，有利于。

缓解上述矛盾，减轻教师课后繁重的批阅作文的负担，同时能大大提高学生英语写作训练的频度，培养学生的自主写作能力，值得在以后的大学英语教学中大力推广。在看到其应用价值的同时，我们也应注意到，由于自然语言的极端复杂性，ａｅ也只能当作一种写作教学辅助工具，学生的写作训练不可能完全脱离教师的写作指导，如何将教师指导与**写作训练紧密地结合，使其真正融入到大学英语教学体系中，真正实现教学效果的优化将是其未来应用的关键。从技术角度来说，ａｅ应该充分利用最新的自然语言处理技术及相关的语言学成果（计算语言学、语料库语言学等），不仅能准确识别微观的。

语言错误，而且还能就文章内容、组织结构、语体风格以及格式规范等宏观方面进行评估，并提供准确到位的修改建议，真正成为学生的良师益友和教师得心应手的教学工具。

参考文献］３］王金铨，梁茂成，俞洪亮．基于ｎ—ｇ和向量空间模型。

的语句相似度研究［ｊ］现代外语。

５］梁茂成．中国学生英语作文自动评分模型的构建［ｄ］南。

京：南京大学，２０

６］百科．句酷批改网。

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融入写作自动评价系统的大学英语写作教学实证研究

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