预制语块在大学英语写作教学中的应用

２０ｉ教学案例。预制语块在大学英语写作教学中的应用。

许俊。湖北水利水电职业技术学院武汉。

摘要：本文首先给出预制语块的概念及其分类，然后论述了二语学习者在英语写作中存在的问题厦其解决办法，最后阐述了预削语块在。

大学英语写作教学中的应用，以期对目前的大学英语写作教学和学习者有所帮助。关键词：预剞语块问题及其解决办法英语写作教学应用中图分类号：ｈａ文献标识码：ａ文章编号。

预制语块的概念及其分类。

语，如：程式语、语块、非分析性语块、公式。

等；一ａｓｗ一可以填入。

根据的观点，词汇是语言的基础，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。这也体现了词汇与语法的相互关。

对于预制语块的称呼有许多不同的术变成。

ｒ则可以填入相。

语、词汇短语、词汇化句干、多词单位等。近应的形容词，构成。

年来，越来越受到语言学家以及语言教育显而易见，限制性结专家们的高度重视。随着研究者对词汇研构短语具有较强的可变性，但这种可变性究的进一步发展，他们发现在语言使用者受结构的制约。（４句子构造成分：

指为整个的记忆中存在一种多词词汇现象。这种多句子提供框架的词汇短语。根据所需表达。

词词汇是由两个或两个以上的单词组成，的思想内容填入形式可变化的短语和从句兼具语法与词汇的双重特征，是一个完整成分，也分规范型和非规范型两类。如：在ｉ的词｝［一语法单位，具有一定的稳定性和和中，约定俗成性。

在使用时不需经过加工就可前一个ｘ为从句成分，可构成直接从长时记忆中以整体的形式提取使后一个ｘ由名词短语填用，这种多词现象被称为预制语块。这一概入。

念是由于２０世纪７０年代中期率这两句属于规范型，而先提出的。他认为语言的记忆和存储、输出则属于非规范型。ｘ，和使用并不是以单个的词为单位，那些固均为从句成分，构成定和半固定的模式化了的语块结构才是人类语言交际的最小单位。

目前，关于预制语块的定义表述不一，由以上分类可见，预制语块是长度不。

因此，预制语块的分类也显得纷繁复杂。鉴等的语言块，存在于词汇和句法之间，同时于本文目的，这里只介绍目前国内应用最兼有词汇和句法特征的半固定结构。预制多的ｎａｔ和的四类分语块是真实交际中以高频率出现的大干单。

类法：（１多词词汇：指功能像单个词项的短词的语言现象，它融合了语法、语义和语境语，可分为规范型和非规范型两类，前者具的优势，并且形式较为固定。

因此，教师应有典型的英语结构特征（如“动词＋名词”、该引导学生在具体的语境中学习和掌握大“介词＋名词”、“名词＋介词短语”、“副词＋量的预制语块，便于提高英语写作能力。形容词”等。

二语学习者在英语写作中存在的问等；非规范型则相反，如题及其解决办法等。传统上，英语写作属于语言输出的范畴，它既这些词汇被归为词组，而现在则被看作词是语言活动，也是思维活动。然而传统的英汇的特殊形式，作为语篇衔接的形式，它们。

语词汇教学方法是不利于二语学习者的写。

不仅在理解上而且在书写时都作为像单词作语感培养的。这主要取决于语言教师只。

一。样的整体形式来看待，形式不能改变。（２要求学习者记住二语词形和母语意思。

母惯用表达式：主要指说话中可以用来整体语的介入使得二语学习者在学习英语的过储存的语言组块，包括谚语、警旬、交际套程中不求甚解，这其实是不利于他们的大语等形式，通常用作独立话语。如：

ｈａ脑中建立二语间各种词汇的联系，造成词。

汇提取速度不高，导致词汇知识的停止发。

ｏ等。（３限制性结构短语：这类词汇短语允展，所以在英语写作时学生往往按照汉语许有词及词组范畴的变化，是具有固定结的思维模式来驾驭语言，使语言输出产生。

构形式的框架式短语，人们可以根据需要不符合英语思维的习惯、文化习俗和语法替换相应的词，通常是一些可以填空的不规则的词组搭配，即语言表达明显地带有太长的词块。它也可以分成规范型和非规母语负迁移的迹象。这种现象严重地妨碍范型，女ⅱａ—一ａｓｗ一￣ｉｌ

了二语学习者英语写作能力的提高，并难ｔｈｅ前两者属于规范型，后者属于非规以真正达到书面交际的目的。如何解决这。

范型。ａ—可以填入或。

一。问题呢？

４中国科教创新导刊。

系。因此，语言教师在语篇教学中应该正确。

引导学生采用以组块的形式来记忆课文内容，就能减轻记忆的负担，保持记忆的持久性，进而促进词汇的习得，在写作时就能灵。

活应用。实际上，本族语者的语言使用都是。

程式化的。由于他们的大脑中储存着许多。

关键领域的可被随时提取的预制语块，所以，在书面写作时本族语者就能快速地将现成的语块组合成句。这一过程实际上就。

缓解了临时组装语句的压力，使表达者将注意力由个别单词转移到较长的语言结构。

上，把更多的注意力转移到内容的深化和意义的表达上，从而有利于语言输出的准确性、流利性和地道性。由此可见，预制语。

块确实对语言习得起着至关重要的作用。

另外，教师还应该让学生了解中西方国家在语言上存在的差异。这是因为不同文化。

背景的人有着不同的思维定势和思维模式。在包含着文化的语言传递中就会表现出不同的表达方式，因而其写作的方式也不尽相。

同。西方人的思维模式在写作中主要强调文章的连贯性、可续性、一致性，以及形式上的逻辑性等。在段落结构中表现为主旨句的不。

可缺少，通常置于段落之首或位于段落显要。

的位置，并开门见山地、直接地陈述观点、态。

度和结论等，续而用分析、例证或因果叙述。

等手法来解释现象，支持主旨句，或位于段。

落之尾作为总结，起着承上启下的作用。而。

汉语是意合性语言，句子靠语意贯通和语境。

的衬托来表达其逻辑关系。此外，中国人的思维常常是跳跃式的，语言是左右回旋的，呈现为迂回式的语篇思维模式，习惯于从侧面说明或阐明外在因素后，再点出中心。写。

作的表现形式受意念引导，趋于含蓄和灵活，需要较多的意会和感悟。

了解以上中西方不同的思维定势和思。

维模式，可以约束学生在英语写作中套用中文的思维模式和写作方式，导致其文章。

在句法上和篇章结构上显现出极强的中文思维模式和文化的影响。

预制语块在大学英语写作教学中的应用。

．１注重培养二语学习者的英语写作语感。

教学案例。在英语教学中教师应该引导学生通过听觉、视觉等感觉器官接触语言材料，熟悉语篇**现的大量预制语块，即语言现象、词汇的不同意义及各种用法在不同场合中。

阅读，学生会从大量反复的阅读中分辨出。

盈●免语用方面的错误。另外，由于英语写作是。

语块的种类及其用法等。经过反复操练，在在特定的语境中进行的，学生就能有的放随后的阅读中，教师可以指导学生自己标矢地从英语的思维中提取语言信息，并加出课文**现的语块，并结合其语境加以。

以应用，使文字表达更加地道、生动，确保。

自然的表现形式等。也就是说，对特定环境记忆和掌握。久而久之，学生会对各种语块语言表达的流利性和思维的连贯性。

相反，中的语篇不经过逻辑推理，直接迅速、整体生成一种直觉，在以后的写作过程中就会如果存储的预制语块有限，在写作过程中地感知和把握。这一过程明显地表明：虽然得心应手地运用这些语块知识，做到一气需要根据语法规则临时组装大量短语，势。

单个词的词义会随语境的不同而发生变呵成，有如行云流水。化，但是一组词却往往只出现于某一特定３．３注重语篇过渡词训练的情境之中，而具有相对稳定的意义。这实际上就有利于二语学习者在语言的习得过。

必减慢转换速度，妨碍文字表达的流畅性。

在二语学习者的英语写作中最突出的４结语。

问题是语义显得不连贯，给人以缺乏逻辑综上所述，把预制语块理论运用到英。

程中将预制语块的语境意思立即形成相应和跳跃的感觉。这主要是受汉语的思维定语写作中去，能有效帮助二语学习者在英的图式，以达到理解和记忆的目的。通过感势及写作模式的影响，即汉语是意合性语语语篇的学习过程中以组块的形式进行记性的积累能促使学生逐渐形成理性的把。

言，注重语义上的一致性；而英语语篇则强忆，以及要特别注重语篇中的词与词之间调语义上的逻辑关系，要求在语言形式上。

的搭配关系和过渡性词语的灵活应用，对。

握，并依据语境直接感知语言信息来刺激，从而引起感觉、知觉、联想、思想等复杂的使用大量的表示搭配关系的过渡性词语把顺利形成英语语感创造必要的前提，促使。

心理活动的综合反应。这些心智活动是感上下文衔接起来，实现文本层面上的凝聚。学习者在英语写作过程中减轻语言加工的性和理性的统一，是自动化的意识活动，是要手段。

因此，在平时的英语教学中，教师应该有意负担，避免中式英语的产生，使所写的语句将旬与句之间组合成前后呼应，承上启下学方法是完全符合人类语言的认知规律和。

二语学习者形成语感及掌握预制语块的必识地引导学生注意观察具体语篇中是如何地道、流畅，接近于目的语的语言。这种教的段落或语篇的，使其形成一个有机的整语言习得规律的，是二语学习者学习英语对所读的语篇知识加以应用，使书本知识体。即一些搭配关系的过渡性词语就像是写作的最佳途径。

变成自己所掌握的有用知识。要有意识地粘合剂，使得句子结构紧凑合理，语义通顺训练学生利用语篇中的预制语块对课文进。

然后，在课堂上教师还应该引导学生。

流畅。与此同时，还要提醒学生注意语篇中。

参考文献。行扩写、缩写或改写，即将现成的语块组合那些表示顺序、列举、说明、比较、转折及推起来或做部分替换。当然，写作训练应该遵论的词语，并将这些词语累加记ｉｌ，学会灵。

循由易到难的原则，让学生在潜移默化中写作的能力。

活应用，以提高学生的实际英语写作能力。段落或语篇，其中或省去主题句，或将段落。

渐渐适应英语思维的习惯，逐步培养他们此外，还可以给学生提供一些不同体裁的。

以上从感知到实践的写作训练方法能中的过渡词去掉，然后要求学生根据整个方式和习惯进行准确的表达，从而减少母的语篇连贯性，从而提高组织段落及构建语负迁移的影响，避免选词不当、搭配错篇章的能力。

促使学习者从一开始就习惯用英语的思维语篇填写所省略的部分，以此来培养学生［３１胡壮麟．语篇的衔接与连贯［ｍ１上海：

上海外语教育出版社，ｌ９

４］张德禄，刘汝山．语篇连贯与衔接理论。

的发展及应用［ｍ】上海：上海外语教育出版社，２０

误、语境与语体不符等问题的出现。显而易见，只有通过广泛地接触晤言材料，在记忆作，英语语感才会得以巩固、提高和升华。它将有助于英语写作语感的表现和成型，外在行动，使语感得到全面的发展。

３．注重词语搭配结构的训练。

．４培养积累语块的习惯。

大量背读古文是过去人们学习汉语的们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习。

】粱莉．大学生英语作文语篇中的衔接与中储存大量的预制语块，并加强实践性写常用方法，现代语言学习的理论也告诉我［

连贯分析【ｊ］科技信息午雪芬．试论大学生英语写作中语篇的。

衔接与连贯【ｊ】教学研究，２０

由潜意识进入显意识，由内在潜能转化为中的重要性。在英语教学中，教师应要求学。

５８～生养成记笔记的习惯，让他们随时注意记。

录一些有用的预制语块、精彩的句子和短。

母语负迁移对于词汇衔接的影响主要文，尤其是一些地道的语言表达，以及与汉。

体现在词汇的同现，最明显的是词语的搭语表达习惯所不同的句式或表达法。同时［８］成文艳，王笑施．词汇衔接与中国学生。

配。ｈａ指出：“许多词项倾向于在同一还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿及英语作文质量的关系【ｊ】英语教学。

９】潘墙，冯跃进．非英语专业研究生写作。

语境**现，具有语篇衔接力，这样的衔接运用，使地道的英语表达、优美的词句、西叫做搭配性衔接方文化知识、语言习惯等融会贯通。同时，也就是说，搭配关系指的是词语共现的倾还要建议学生课下进行大量的英语阅读，中连接词用法的语料库调查［ｊ】现代外。

向性。词汇的共现受一定规则的支配，具有阅读时要充分发挥想象与联想，把语言描语。

语义上的联系性。正是这些语义上的联系述的情景形象化，把词所代表的状态和具【１ｏ姚宝梁．预制语块与中学英语口语教学。

性，就能实现上下文语篇的连贯。所以，在体事物在脑子里重现，以增强语言形象感。英语教学中，教师应该帮助学生注意语篇。

由于语块是学习者在不同语境下习得和掌。

ｊ】．课程教材教法。

中哪些词汇经常在一起搭配；哪些词汇可握的，在使用和输出这些语块时也会结合以作为一个固定结构；他们通常出现在哪不同语境适时地从大脑中快速提取，并能类文体和语篇当中。当然，教师还可以先找节省从思维到词语再现和词语选择的整个。

一。些经典的写作材料，并把其中反复出现认知过程。这样就能避免在表达时只注重的语块用下划线标出，然后发给学生进行语法语境而忽视社会语境和情景语境，避。

中国科教创新导刊。

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